今天上《认识几时几分》的第二课时，这部分内容是在初步认识几时、几分的基础上教学的。本课的重点是辨析认读接近整点的几时几分（如3时55分和6时零5分的钟面），而且有一定的难度。在昨天上课的过程中，我发现一节课根本无法让孩子真正掌握这部分认读时间的方法，因此我今天又延伸了一节练习课。
课本91页的最后一题要求在钟面上拨出对应的时刻，估计孩子们没有真正观察过生活中钟面，不知每种针是如何相互变化的，因此我改变练习形式，变拨时刻为画时刻，让他们体味时针、分针的变化关系。首先在黑板上画四个没有针的钟面，并在钟面下写上对应的时刻，然后逐题引导孩子思考如何补全两根针。下面是课堂片段。
【片段一】：
师：3时20分，你认为钟面上先画哪根针？怎么画？
生1：我认为先画时针，时针对着3。
师：同意的小朋友举手，不同意的起立，说说你的想法。
（站出十来个小朋友）
生2：我认为他说的是错误的，因为时针对着3时，分针应对着12,3时20分早已过了三时，所以时针也应过3，向4靠拢。
师：哦，我听明白了，以3时为标准，如果过3时了，时针应在3和4之间，对吗？
生2：是的。
师用钟演示，合理，掌声响起。
师：接下来画什么，你是怎样想的？
生：接下来画分针，分针指着4，因为四五二十。四大格就是二十分。
【审视】：昨天我已经让学生回家尝试画了一次。课堂上集体交流时，学生有了自己的思考，当问题一抛出，学生就迫不及待地表达自己的想法，有了第一次的争论，在争论和演示中理解了一般钟面的认读法。随后出现的8时45分画钟面就轻车熟路，后进生也一下掌握了读法和画法。
【片段二】：出示10时55分，要求画钟面。
生：我认为先画时针，时针对着10和11中间。
师：有不同意见吗？（有三位小朋友站了起来。）说说不同想法。
生1：我认为时针应离11近，不能指在中间，因为马上要到11时了。
生2：我也是这样想的，在十时三十分时针才指在中间。
师：哦，时针这时应近乎指着11,那分针呢？
生：分针指着11。
师：是接近还是正指着？
生：正指着，11大格就是55分。（画完整钟面）
师：仔细观察钟面，现在钟面上是几时几分？（及时出现类似题巩固）
生：6时05分。
师：你是怎样想的？
生：时针指向6，但是分针已经超过12了，说明6时已经过了。
师：是呀，今年我们研究的不是整时时间，是几时几分，它要么没到整时，要么过了整时，在认读钟面时要和整时时间对比，是好没到点还是过了整时。
……
【审视】：在第一层次的基本练习中，学生基本都能画出一般的钟面，并能尝试叙说自己的想法，但很多孩子的思维由此也被框住了。当发展题出示后，他们立即就跳入了思维的陷阱里了，只有个别学生回家父母可能辅导时讲过，所以他们叙说其中的不妥时，我顺势展开这类题的思考方法：跟整时的钟面比较，虽然时针初看就正指着某个数，其实时针只是接近某个数，它可能没到整点，也可能过了整点，关键还要结合分针看，分针没到12，就选前一个时刻，过了12，就选后一个时刻。在辨析练习中，学生理解、掌握了这类钟面的认读方法。
新课标指出：教师是学生的引导者、帮助者。当学生面对新知出现困惑时，予以引导，恰当地引导可以化难为易，化繁为简。本课是在前一节课反思的基础上延伸，教学过程中老师适时、适度、有诱导性和启发性的讲解，引导学生进行分析、思辩，引发了认知冲突，点燃了思维的火花，让学生在辨析的过程中自主构建新知，让人聆听到了生命成长的声音，捕捉到了最精彩的音符。而要达到这一目标，前提是深入领悟课本习题的意图，变“教材”为“学材”。
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