最近，在进行化学计算教学时，发现学生在解计算题时经常会失分，归纳学生失分的原因大致有以下三种情况：1、根本不知怎么解；2、知道大体思路，似曾见过，但解不全或不全对；3、能列出式子，但无法算到最后结果。
造成第一种情况主要原因是学生认知结构不稳定。
例如：某溶液a克中，含有溶质b克，则其溶质质量分数为___%。
较多学生在解答此题时，得到b/a的结果，而正确答案应为100b/a。
对此知识点的教学似乎与初一数学中的百分比问题有关，粗看此题好象是初一数学知识的重现，但为何学生解此题错误如此之多，经调查，发现学生在初一解此类题时，式中的100%通常看成1而不写入算式中，但在此题中这100%一定要写上。这显示出学生在对这一知识的掌握上，并未牢固地"焊接"在认知结构上，在实际知识过程缺乏整体的认知。
第二种学生大多不以为然，认为是"大意失荆州"，言下之意，解题本事有的，只不过粗心大意而已，往后只要细心一点就可以了。造成这种情况的原因主要是学生的思维缺乏逻辑性，推理出现漏洞。例：某物在氧气中燃烧产生CO2和H2O，该物质中一定含有______元素。有同学答出一定含有C、H、O三种元素。实际上为一定含有C、H元素，可能含有O元素。上题中粗看似学生粗心所致，而从深层次分析，实际上是对质量守恒定律的不完全理解。
第三种学生只承认自己数学基础欠佳，其实是学生不良的学习习惯的必然后果。
总之，粗心的背后，实有复杂深刻的背景，作为教师要引导学生深入分析，对症下药，以使学生获得"免疫力"。
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