记得在一次上课过程中，我用了这么一个导入方式：现在呈现在你面前两个画面，背景都是人们在等车。这时，公交车缓缓开来，在第一幅画面中，人们按照先来后到的顺序，早已排好了队伍，车到后，井然有序的上车，很快，公交车疾驰而去。在第二幅画面中，看到远处开来的公交车，人们争先恐后地争抢有利地形，场面混乱不堪。本来1分钟就能完成的上车过程却整整花费了3分钟时间。如果你是一位等车的乘客，你希望自己遇到的是哪种场面？我的愿意是想通过这个选择题表现出公共秩序的重要性。很多同学都回答选择第一种，本来按照这个趋势下去，很快就能切入主题。但这时，不和谐的声音传来：我选择第二种。我一听，立刻火冒三丈，但我强迫自己冷静下来，继续引导：如果你正好隔天不小心踢足球摔坏了脚，你选择哪一种？他还是坚持自己的选择。这下我再也忍不住了。便把扰乱课堂秩序的“罪名”加给了他，并狠狠批评了他。他很不服气，在嘴里咕哝着：我只是发表我的建议而已！为了不影响正常的教学秩序，我接着上课，但明显情绪不是很好，课堂气氛也很差。课后，我耳边一直围绕着那句话：我只是想表达我的意见而已。我又好好寻思了这件事。的确，他是在表达自己的意见，只是这种意见与我们的主流道德观念不同，正因为这样，他受到了谴责。冷静下来的我仔细联系了这位学生的实际，可能与他的家庭因素有关。这次的选择，的确是他内心真实的想法，这样想后，我似乎又成了逼迫学生说假话迎合自己的老师。而学生，相信离我更远了。
与此相反，在前几天的教学中，为了测验学生近阶段的学习情况，我简单对学生进行了测试。测试过后，必然要对某些同学进行表扬和批评。为了不打消学生的积极性，对于批评的同学，我只是一带而过，而是将重点放在了表扬上面。在表扬者的名单中，有一名学生很特殊，他的成绩不好，但我知道他已经努力了，而且终于第一次从倒数第一爬到了倒数第二。于是我准备大肆表扬一番。正当我刚说出今天，我特别要表扬xxx同学时，全班顿时响起了热烈的掌声。这掌声我相信是送给那位学生的。而我也看到，他的脸上洋溢起了幸福的绯红。我突然感觉自己心情很好，整堂课的节奏也很轻快。课后，那位同学居然第一次问我：老师，这道题目是不是应该选c啊？是的。我带着微笑用肯定的语气回答他。
通过两次的对比，我充分感受到了赏识教育带来的好处。不仅学生真正在内心对自己产生自豪感，让其他学生改变对这个学生的印象。更重要的，通过类似的举动，我感受到了给自己带来的欢乐！
关闭窗口
打印文档