引着学生浸润在文学故事里

周丽敏

《船长》这篇课文是法国著名作家雨果的小说，讴歌人物的文章没有以人名为题却以他的岗位为题，需引起我们的注意。小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。

初读后觉得有很多东西要带给孩子，比如文章运用对话、对比等方法多方面刻画人物形象；如何吸引孩子去关注雨果的作品；还有雨果的“两个强盗论”充分体现了他的国际主义人道主义精神，能否抓住“做人之道”做些渗透呢？

在教学中我尝试让学生从以下三个方面去走进人物的内心，把握文章的主旨：

一、船长“形象”

在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的英雄形象——哈尔威船长。作家这样评价他笔下的人物——“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”

对于一个让自己感动的人物，我们有理由相信，雨果完全可以用一本书数万字来抒写这位英雄的传奇人生。但是，雨果没有！他只写了哈尔威船长的最后一次经历。来，让我们回忆一下，从诺曼底号轮船被撞开始到与船一起沉入大海，也只经历了大约多长时间？

——是的，20分钟！雨果只写了哈尔威船长人生中这短短的20分钟！在这二十分钟里，给我们留下深刻印象的，也是小说写的最精彩的是他在生命的最后发出的命令。

二、船长“语言”

默默的读课文，找一找，划一划，船长的哪些命令给你留下了特别深刻的印象？联系上下文反复的揣摩这些命令的语言，在旁边写上自己的感受或发现，留下思考的痕迹。

在探讨中，借助时机导学前文。“哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他。”这是一道无情的命令，看看船长在什么情况下下达的？在教学中牵引学生回到前文，对比中感悟。

从命令的内容说开去。船长对船的炉子、机器等是非常熟悉的；船员对机器、炉子等了如指掌，可见虽然是生死攸关的时刻，可他们都在岗位上，这是一支高素养的船队。在嘈杂的人群中，船长的“话”是说给乘客听的，“够了”“全部救出去”这些话能安抚人心，促使人们信任船长，听从指挥。

关注命令中的长短句：

“洛克机械师你在哪儿呀？”

“船长您在叫我吗？我在这呀！”

“炉子现在怎么样了？”

“已经被海水淹了。”

“那么炉子里的火呢？”

“火也全部熄灭了。”

感受文字的奇妙，不是文章字数多就美好。很多孩子在叙事时都喜欢用对话，可惜多是废话。要在适切的情境中说合适的话。

三、船长“文学”

课文明明写的是船长最后的二十分钟，为什么雨果的评价却是一生的？二十分钟正是船长一生的写照，一件事写尽一生，这就是大师文笔的魅力！

我们都为船长“徐徐沉入大海”感到惋惜，为什么雨果在写小说时要设计这样的结尾呢？你设想的美好结尾是怎样的？莎士比亚说：所谓悲剧就是把美好粉碎给人们看。雨果被称为“法兰西的莎士比亚”，他的小说结尾颇有匠心。

本文的课题是《船长》，中学语文教材中课题是《诺曼底号遇难记》，哪个问题更合适，借助文章的内容说说理由。

一堂课承载的东西多了，就会因泛而失本。在这篇课文的教学中我感觉到了学生的智慧与激情，也感觉到了智慧掩盖下的一部分学生的疲乏。