今天把《8的乘法口诀》上完了，通过不断地试上，不断地修改教案，终于能上出一节较出色的课，真的挺感谢师傅—梅老师，她在听我课的过程中，找出我的不足和比较大的问题，及时的帮助我改正，利用课余时间帮我修改教案，听我试上，帮我录音，使我成长了很多。
作为一名新教师，身上有很多的不足，但是自己可能根本就不清楚，梅老师来听我的课，帮我录音，反复听，发现我在课堂上的不足和较大的问题，帮我指出。刚开始时，我的最大问题就是口头禅“是不是”“对不对”特别严重，其实我自己在课堂上没有感觉，课后听过听录音，发现的确很严重，自己都不知道要怎么办。梅老师帮我想办法，让我把本节课的详案写下来，要说的每一句话都写好，然后背教案，争取在课堂上不多说话。利用这样的方法是上了第二次，发现的确有了很大的好转，当是听录音的时候真的感觉很开心，觉得一节课下来很清晰、流畅。
还有就是我在教学设计上还很欠缺，特别是练习设计，第一节下来，梅老师指出：练习设计平淡，没有层次。练习时对学生的巩固，要加深学生的掌握，要考虑到基础差的学生，也要考虑到好学生，一定要体现层次性。
第一节下来，梅老师指导我怎样设计练习，并且告诉我有时可以不按照书中的顺序来安排，形式也可以多样化，把练习设计成学生感兴趣的话题，调动学生的积极性，激发他们的求知欲。通过三次的修改和试上，练习的层次也渐渐清晰、深入。通过层层递进的练习来帮助学生记忆口诀。下面是前后教学设计的对比：
【一】师：现在花2分钟时间背一背。（学生背一背）
好，现在大家一起来背一背。（全班齐背）
我请小朋友来背一背。（指名背诵，及时纠正）
看来小朋友们都掌握的差不多了，现在来挑战，和老师对口令。（指名对口令）
师：通过刚才的背诵，你觉得哪句最好背？哪句最难背？（指名回答）
那么难背的口诀，你们有什么好方法吗？（指名回答）
比如：7个8比6个8多级，那我们不记得七八多少，可以算出六八四十八，再加8。可以写成6×8+8=56；也可以算出八八六十四，再减8，可以写成：
8×8-8=56 （边说边板演）
那6×8我们可以怎么算呢？（指名回答：5×8+8=48 或 7×8-8=48）
师：现在遇到难背的口诀，找到解决的方法了吗？
【二】谈话：下面给大家用2分钟背一背。（学生背）
好，现在大家一起来背一背。（全班齐背）
真不错，我请小朋友单独来背一背，愿意的请举手。
通过刚才的背诵，你觉得哪几句好背？哪几句比较难背？（做上记号）
那么遇上难背的口诀，你们有什么好方法吗？
大家的方法都很好，现在把难背的几句再读一遍。
看来，小朋友们的乘法口诀掌握得差不多了，来挑战一下，和老师对口令。
【三】谈话：好，现在把编的口诀一起读一读。（齐读）
猜一猜，今天我们学习的是什么内容？（板书：8的乘法口诀）
谈话：⑴下面给大家用2分钟背一背。（学生背）
⑵好，现在大家一起来背一背。（全班齐背）
⑶真不错，现在谁愿意单独来背一背。（指名背，及时纠正）
[预设：①有 指名背诵 ②没有 同桌先相互背一背]
问： 通过刚才的背诵，你觉得哪几句好背？哪几句比较难背？（指名回答）
（难背）谁有什么好方法来帮他记住难背的这句？（指名回答，并拍手表扬）
⑷好，现在进入对口令环节，①同桌对口令 ②师生对（生说，师对，其他同学判断）
③请学生做小老师，指名对。
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