谈起同课异构，这似乎是一个比较时兴的话题。平日的教研组的课，同课异构仿佛也正在不温不火地进行着。但是，这其中的同课异构，往往是在同年级组的不同的老师中进行：几位教师针对一篇课文，根据不同的班级的学生的特点，进行不同形式的教学设计。而这次，特级教师王崧舟一个人的同课异构着实征服了我：没有一丝的华彩浓墨，却处处彰显着语文教学的魅力！

第一种教学，重点落实在“读”。其中，我记忆犹新的是王老师让学生在朗读中进行“角色置换”：一会儿把自己读成观众，一会儿又把自己读成大象，自然而又巧妙地读出“人与象”、“象与人”共舞的酣畅淋漓的感觉。课堂上一次次入文、入境、入情的朗读，让听者神往，并深有所得。在听课的同时，我折服得只会一遍遍地问自己：怎么可以这样设计呢？我怎么想不到呢？

第二种教学，重点则在“写”。初读课文，学生认为“与象共舞”意在“和大象一起舞蹈”。师追问：“如果请你以此命题来写这篇文章，你会怎么写？”“课文明明写象，为什么先写观众？”在这样的问题任务的驱使下，学生产生了强烈的学习愿望。接着再来品味“共舞”的语句，体会“拥”的魅力，从而感受到“与象共舞”的含义不仅仅是“人和大象一起跳舞”，更包含着人与象之间的一种亲密无间的感情。最后，学生自然地在教师的引导下领悟了“与某某共舞”这样一种特定的表达形式。

特级教师林莘说：我们语文老师看教材要有一双慧眼：一只眼“得文”，一只眼“得意”。我想得文与得意在王老师同课异构的课堂上分别得到了彰显，而且一课着重引导学生“得文”，一课着重引导学生“得意”。我不得不慨叹：听、说、读、写——这“四大件”往往在我们课堂上都想被抓。但是如果教师想在一节课中将这四点都落实的话，那等于什么也落不实！王老师的同课异构告诉我，简单一点，抓住一个目标，扎实落实，这才是真实的高效的语文课堂。