第一课时从何处入手？我常常为这个问题所困。这样的简单的问题在我的思索中，变得异常复杂。从课题入手？从检查学生的预习情况入手？从与学生的漫谈开始……

而这次的听课之行，我特别注意了这一点。总结下来，主要有以下类型：《祖父的园子》：开门见山入题——“今天，陈老师要带大家去一个有趣的地方”（ 板书课题）；《与象共舞》《神奇的克隆》：检查预习情况开始——回报预习情况；带音节读生词，去音节读生词；读完课文，谈谈对主人公的想法；从简介作者开始。这简单中彰显的是语文教学真实、朴实、扎实的魅力。语文教学不需要一丁点的花里胡哨。教学伊始的设计，要的不是怎样多人眼球。而应该将着眼点放在学生一头：从简单的字词识读开始；从对作者对主人公的认识的梳理开始；从对预习情况的检查开始（这里还涉及一个前置性学习单的运用）……只要着眼于学生学习能力的发展，那就应该是好的设计。

同时，我感受到，在过去的教学中，有时因为过多地把注意力放在研究第一课时的开始部分，往往淹没了第一课时学习的重点。例如，在教学《高尔基和他的儿子》一课，把课开始的重点放在了解高尔基这个人物上是无可厚非的，但是，在这方面给予过多的时间，反而使学生第一课时朗读课文的时间被削减了，那就顾此失彼了；又如在《艾滋病小斗士》第一课时的教学中，谈到艾滋病，学生的思维是天马行空，可能会谈得比较远。如果教师不及时收拢，迅速将学生的思维引导到对“小斗士”的思考中，那么，这节课的重点将被忽略，目标也将无法达成……

在实践中，我发现，找准第一课时的切入口，去粗取精，根据目标合理取舍，才能落实教学目标，实现高效课堂。