游戏，在快乐中学会数学本领

——听《数的大小比较》一课的思考

第一次听黄爱华老师的课，上课伊始，黄老师在多媒体上投影出这样一行字：“游戏——在快乐中学会某种本领的活动。”这句话就引起了我的兴趣。在我十几年的教学中，不乏用游戏来激发学生的兴趣，但一节课从头到尾都在做游戏却是少之又少，甚至说是从没有出现过。而黄老师的这堂课却是让学生整个的学习过程都在做游戏，把游戏和知识完美地结合在一起，充分体现游戏不是纯粹的玩，而是数学学习的载体，老师的适时点拨更能锦上添花。

黄老师把学生分为两个队进行比赛，每队选派一名学生抽数字卡片，把抽到的卡片分别插在个、十、百、千位上，组成一个四位数，哪个小队组成的数大，那个小队救赢。在比赛中，这样两个片段留给我很深的印象。

片段一：

当学生抽出的百位上的数放好后，教师让学生读一读这两个数，长江队是765，黄河队是423。黄河队的同学开始发出“哎”的叹息声。

师：4百多就一定输了吗？

生1：不一定，只要我们千位上的数比他们大，我们就赢了。

师：黄河队的同学，你们希望长江队千位上抽什么？

生2：抽0。

师：千位上能放0吗？

生其说不能。

师：四位数的最高位上不能是0，所以抽到0重抽，现在你们希望是什么数？

生3：希望他们抽1。这样我们只要抽2，组成的数就比他们大了，就可以赢了。

生4：我也希望他们抽1，因为这样的话，只要我们不抽到1，抽到的是比1大的任何数，我们就可以赢了。

生5：希望我们长江队抽9。这样我们就一定赢了。

师：读一读这两个数。9765、1765。9千多和1千多，相差这么多，是因为什么？

生：千位上的数。

师：嗯，现在我们开始抽数。

分析：教师在学生感觉自己队不能获胜的时候，抛出问题4百多就一定输了吗？让学生展开讨论，引领学生进一步思考，怎样的数会使自己队组成的四位数比较大。

片段二：

一轮游戏结束后，进行第二轮，学生抽出的数是7050和3241。

师：真正比较大小，关键看什么？

生：看千位上的数，千位上的数大，那个数就大，千位上的数如果一样，那么就看百位，以此类推。

师：那么我们就用一个圈把千位上的数圈出来。如果一样就圈百位。

接着出示几组数比较大小，师让学生判断，如果是大于就站起来，小于就坐着不动。当出示893○2370时，很多学生先站起来，后来又坐下了。

师：这是8，这是2，当然要站起来了，为什么你们都又坐下了呢？

生：893是一个三位数，2370是四位数，四位数比三位数大，所以这里应该填小于。

师：看来我们还要看是几位数，才能确切得判断。

分析：学生在玩游戏的过程中，思考总结出如何比较数的大小的方法，先比较最高位千位上的数，如果相同就比较百位上的数。教师将练习渗透于游戏中，适时指导方法，如比较出题，用圈一圈的方法更使数的大小比较简单化，使学生更加容易掌握。特别是别具匠心的出示893○2370，使学生在思考的基础上得出了四位数大于三位数的结论。

思考：上述教学片断，从头至尾教师都没有具体强调要学生主动去探索，而学生都在积极的的探索，这是由于教师创设了有效的探索场，真正把“引领学生主动探索”的教学理念与教学行为进行了有效的对接，突出了学生的主体地位，学生在润物细无声中进行了有效的探索。黄老师在游戏中引导学生积极思考，在黄老师的课堂上，学生快乐地学习，学习得很快乐，在快乐的游戏中学会了数学本领。这都因为教师在知识和游戏之间恰到好处的处理。这样的课堂学生能不喜欢吗？这都是值得我们向黄老师好好学习的地方。以前我认为游戏只不过是教学过程中的调节剂，我们教师设计游戏只不过时因为某个教学环节需要，而设计的激起学生的兴趣或积极性而设计的，教学时也就一带而过，玩过就收手，没有从游戏中深层次的体会知识的形成。而且我还认为，低中年级玩玩游戏还好，高年级就没必要再以游戏的方式来激发他们的兴趣了。从这次听课下来，感觉自己的想法是错误的。每个孩子都是喜欢游戏的，而且我们的教学应该让孩子们感觉快乐，只有感到快乐了，他才愿意去学，才愿意去接受，学习才会高效。在快乐中学习，应该是我们追求的目标。正如黄老师在课结束时所说的“快乐并不因为玩游戏，而是因为在游戏中思考。因此我思考，所以我快乐。”