武进区东青实验学校 赵静芬
五月，在星韵学校参加了武进区小学语文“单元练习课教学设计”专题研讨活动，观摩了低中高三阶段每板块练习内容的不同呈现。可以说是受益匪浅。下面我结合其中的一节课的数个环节，谈谈我在练习课的有效性方面的一点思考。教学内容是苏教版语文第二册某单元的“学用字词句”部分。
【片段一】
师：老师给小朋友带来一首儿歌。
出示：小鸽子，咕咕咕，
小小鸡，叽叽叽
小花猫，，喵喵喵
小青蛙，呱呱呱。
请学生读。
师：谁能接着往下编
生1：小小狗，汪汪汪
生2：小绵羊，咩咩咩
生3：小老鼠，吱吱吱
……
师：一齐读。把刚才的加进去。
生读。后加的个别读。
师：小动物在家里过开心自由的生活。有些小朋友找不到自己的家了。动脑子，把小朋友送到自己家。
很少有机会听低年级的课，而且是一堂练习课。生动有趣的导入一下子就拉住了孩子们的视线，也让我耳目一新，让人第一感觉就抛弃了对练习课的枯燥无味的印象，使听课的我感觉就要跟孩子们一起去享受一顿文字美餐呢！
【片段二】
揭题：学用字词句。
三个要求：
1、这些动物找不到家啦，我们来帮帮它们吧。
2、拼拼读读。
3、这一下我知道它们住在哪里啦。
师：把书翻到144页，读一读。
生自由读要求。
师：谁读第一个要求。
指名生读三个要求。
师：这个要求要我们干什么？
生1：找
生2：连连线
生3：拼，读。
生4：写
生5：要说一说，说给大家听。
练习课要求教师首先要对练习的目标十分明确。这个环节的设计很值得我学习，教者引导学生如同层层剥笋，找准练习要求的切入口。教师不仅带着学生读了练习的所有要求，关键是引导学生在练习之前，首先剖析了每一步要求。这在低年级教学中是难能可贵的。
【片段三】
师：小朋友们不仅连对动物和他的家，而且还说出家的名称。这下，我们都知道它住在哪里啦。
出示：松鼠住在松树林里。
蜜蜂住在 。
马住在 。
燕子住在 。
北极熊住在 。
师：照样子说。先说给同桌小朋友听。
生相互说。
指名生说。
师：好的。恩。（说屋檐时，师评价有的小朋友指上面有的小朋友指下面。都可以的。）真好。
师：还有很多动物。你还知道哪些动物住在哪里？
出示： 住在 。
生说给同桌听，再全班交流。
生：猴子住在花果山。
生：小熊住在竹林里。
生：灰太狼住在狼堡里。
生：喜羊羊住在羊村里。
生：小鱼住在大海里。
从这个环节可以看出练习课需要教师善于对教材资源进行拓展和创新，在多样化的训练中激发学生的主动意识，提高练习效率。片段中，教者从教材中的练习题目，拓展到去交流生活中的其他动物的家。语文学习的外延和生活的外延是相等的。教者充分调动学生的生活阅历来完成练习，尤其是当学生说到“喜羊羊住在羊村里”时，教者没有否定他的答案，而是问学生为什么会有这个答案。得到学生的回答后，对于这来自卡通世界的答案，教师分享了孩子的这一份欢乐。可以说这一环节的设计这样，不仅增长学生的见识，提高了他们的语言技能，还培养了他们留心观察生活的学习习惯。
【片段四】
【片段四】
播放北极熊在北极生活的视频，一下子激起了孩子们的兴趣。
师：你看到什么？出示：
北极熊住在 ， 。
松鼠住在松林里， 。
蜜蜂住在 ， 。
生：北极熊住在冰山，它在找鱼吃。
师：不光知道它的家在哪里，还说具体了。
听完这个环节不得不佩服教师预设的精妙以及对学情的揣摩。就一年级学生而言，要求毫无认识基础地描述“北极熊住在 ， 。”这是不切合实际的。可是，有了北极熊教学媒体的介入，效果就自然得到了质的飞跃。学生的视野一下子被北极熊生活的内容所吸引，用眼神跟着它们在雪地上打滚，去觅食，去嬉戏……低年级说话能力培养时，就是应该创设这样丰富、感性的情境。
生：小松鼠住在松林里，在摘松果呢。
生：蜜蜂住在蜂房里，在酿蜜。
师：酿什么样的蜜？
生：香甜的蜜。
师：还有哪些动物在哪儿干什么呢？
生：燕子住在屋檐上唱歌。
生：猴子住在花果山上和朋友一起玩。
生：羊住在大草原上和同伴吃青草。
语文练习课设计练习，必须较好地调动学生的学习积极性和探究的意识。教者就是这样一步步地引导学生从教材走向生活，让学生利用生活经验来表达，帮助学生积累语言。这层层递进的说话练习在学生方面是润物无声，在听课老师看来则彰显了学生获得知识是自主能动地生成语建构的过程。同时也让我感受到，学生语言文字的积累，那可真是下要保底，上不封顶啊。语文就是一门实践性很强的课程，要提高学生的语文实践能力，而语文实践活动则是最有效的。
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