我们平时的生活阅读，在乎的是文本“说了什么”，而语文阅读教学关注的是文本“怎么说”。学生阅读文本常常会在不经意间从文本表面“滑”过去，对文本“怎么说”缺乏敏感。阅读教学就是要从文本中学生似乎已知已会，其实还是未知未会的内容，通过恰当的形式呈现出来，使学生对熟识的文本产生陌生感，从而产生浓厚的研究欲望，变“被动阅读”为“主动阅读”。

《天游峰的扫路人》结尾写了这样一段话：“老人朗声大笑。笑声惊动了竹林里的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回远处，。”学生粗一读，没有什么不明白的，。但是“飞起来”，却“又悄悄地落回原处”就显得很特别。一般写鸟被惊起之后，总会写它飞走了，而这里却写鸟又落回原处。如此一追问，学生顿时感觉此处写得并不寻常，熟知的文本立刻有了阅读的“距离”，而这种距离恰到好处地引发了学生对言语的推敲和揣摩：此处写宿鸟，其实是在写老人，老人离不开这里，老人早可以退休却仍在扫地，，因为他离不开生活的这座大山。这样一想，学生豁然开朗，文本中的语言，初看都懂细一追问，却说不出言外之意。所以我们要知其然，更要知其所以然，才能变“熟悉”为“陌生”，凸显这些语言的阅读价值。