语篇具有整体性，所以要求老师要先让学生从整体上理解语篇，然后分段教学，降低难度，最后再整体讲解语篇。在分段教学时，要注意段与段之间的连贯性，真正做到词不离段、段不离篇、篇段结合，让学生深层理解语篇。其间要以学生阅读为主，以培养学生的阅读策略为目标，如理解语篇大意、把握语篇结构、记录要点、捕捉具体信息以及将文字图表化等。
在教学6B Unit7 A letter to a penfriend的语篇时，我如下指导学生深层理解语篇，并掌握语篇阅读策略：
（1） 问题引导，引发整体感知
小学阶段的语篇一般生词较少，而且通常情况下不会影响学生对内容的理解。在学生初读时，通过提问引导学生整体感知并理解语篇的主要内容。我将语篇分成三个部分，设计三个概括文章内容的问题。
Question 1:What does Liu Tao need?
Question 2:Who’s Peter?
Question 3:What does Liu Tao want to tell Peter?
学生在这三个问题的启发和引导下，对所学语篇有了整体的感知和理解。
（2） 语篇推进，加强策略指导
① 组合语篇。将对话打乱顺序，要求学生重新排序，以此帮助学生理解所学语篇，提高语篇阅读能力。
② 填补关键信息。在学生整体感知和理解语篇内容的基础上，以填空形式呈现语篇的局部内容，引导学生在听的过程中抓住语篇的关键信息，填补关键信息，在帮助学生理解语篇的同时，提高学生听的能力。
③ 根据信息提问。学生站在Liu Tao’s mother的角度，提出了许多关于Peter的问题，激活了思维，同时又训练了口语表达能力。
④ 激发想象。让学生先猜测Liu Tao可能告诉Peter的信息，通过问答，既训练了学生的发散思维，又培养了学生的语言运用能力。
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