师能大练兵中，我有幸聆听了许卫兵老师的《认识分数》这一课。感觉许老师以生为本的教学理念，感受许老师的精彩课堂，让我赞叹不已，尤其是以下几个片断让我记忆深刻。

片断一：

教师在用猴妈妈分苹果导入后，先从给4个小猴分一个苹果，要做到公平该怎么分，每人分得多少？复习了分数初步认识的第一层面：把一个物体平均分成几份，每份就是这个物体的几分之一。接下来老师继续提问。

师：第二盒水果分给4个小猴，要分得公平，该怎么分？

生：也要平均分成4份，一只小猴吃一份。

师：一只小猴吃其中的一份，那么一只小猴还是吃了这盒苹果的1/4，对吧？那么你猜猜盒子里有几个苹果？

生1：4个。

生2：2个。

生3：8个。

师：盒子没打开，我们不知道盒子里到底有几个苹果。但是不管有几个，必须平均分成4份，一只小猴吃一份。每只小猴可以分得这盒苹果的1/4。（出示：每只小猴可以分得这盒苹果的1/4。）

接着出示盒子里有8个苹果，并指名学生到多媒体投影上把苹果平均分成四份，用多媒体演示每份用虚线隔开。

师：小小虚线作用特别大，看，这虚线就把这些苹果平均分成了四份，一份就是1/4。

片断二：

师：12个苹果的1/4我想要把它表示出来，你能告诉大家哪是它的1/4吗？

生逐一在媒体上指出来，说明每一份都是1/4。

师：虽然苹果多了，为什么又是用1/4来表示呢？

生：我们都是把这些苹果平均分成4份，一份就是1/4。

师：是呀，小小虚线来帮忙，我们可以看到不管是一个苹果还是一些苹果，只要把它平均分成了4份，其中一份就是它的1/4。

片断三：

练习中10个圆片用虚线平均分成了五份，其中一份涂上了红色。要求红色部分是圆片的几分之几？

生：2/10，也可以是1/5。

师：有没有不同的意见？

生：1/5。因为这里虚线把圆片平均分成了五份，一份是红色的。

师：说得真好。如果用2/10来表示的话，这个图可以怎么改？

生：用虚线把它平均分成10分，红色部分就是2份，就可以用2/10来表示了。

师：真聪明。当一个部分用分数来表示时，如果有虚线，就要看虚线把它平均分成几份，如果没有虚线，我们也可以自己画。

思考：

认识分数教学中把一个整体平均分成几份，每一份是这个整体的几分之一，是本课教学的难点，同时也是学生最容易混淆的，学生往往会把整体中的个体看成分成的分数，而导致向上面出现的2/10的错误。

许老师在教学时，紧紧抓住虚线在图中的作用，引导学生明确：只要看虚线把一些东西平均分成几份，每份就是其中的几分之一。用哪个分数表示与这里的总数没有关系，只与分成的份数有关。他用“小小虚线作用特别大”“小小虚线来帮忙”几句话给学生指明了看图的方向，要看清虚线把这些苹果分成了几份？一份就是这些苹果的1/4。清楚地指出几分之一的概念：把物体平均分成几份，每份就是它的几分之一。抓住了分数的本质特征，引导学生合理地判断该用哪个分数来表示这部分的内容。

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”许老师在这里就从学生的角度出发，考虑到学生容易出错的地方，深思熟虑，发现在这里利用虚线可以帮助学生很好地解题。教学中就巧妙的利用虚线这一辅助手段，让学生学会如何判断分成的份数，教会了学生解决这类问题的方法。可见许老师对教学的精心。这也是我需要向许老师学习的地方。以后在教育教学中要多为学生考虑，以学生的实际水平出发，精心设计好教学，不仅要让学生学会知识，而且要让学生学会学习的方法。