在识字教学中体现学生的自主性

潘雅频

片断回放：

师：今天我们学习一篇课文，黑板上的生字谁会读？老师不教，会读得勤奋，聪明。（蔬菜、亲戚、捐献）

第一个词语：蔬菜

生：蔬菜。

师：很好，还有谁来读？

生：蔬菜。

师：你吃过什么蔬菜？

生：萝卜、青菜、黄瓜……

师：对。这些都是蔬菜。我们不光要吃荤菜也要多吃蔬菜。

第二个词语：亲戚

生：亲戚（没有读轻生）

师：差一点就对了。再请一个同学来读。

生：亲戚。（还是没有读轻声。）

师：戚，单个字读“戚”，由尗、戊组成，表示一种兵器。戚，单独时读“戚”，大声读。

学生大声读“戚”。

师：亲戚连起来时“戚”字读轻声。你有哪些亲戚？

生：叔叔、阿姨、舅舅……

师：爷爷是不是你的亲戚？

生：对，有婚姻关系的是家人，不是亲戚。有血缘关系的是亲戚。

师：我是你的亲戚吗？

生：不是。

第三个词语：捐献

师：你有过捐献吗？

生：大地震的时候我捐过书给灾区的小朋友。

生：大地震的时候我捐过书，捐过衣服。

生：我捐过钱。

师：有过捐献的人是有爱心的，是善良的人。

出示填空：       máng         　 cuì

                 (   )童        轻 (   )

                 (   )碌        青 (   )

指名上黑板填空。

师：读词语，有什么不一样？

生：读音一样，字不一样，意思也不一样。

师：（指着黑板上的生字盲）上面是亡，亡是失去的意思，失去眼睛是盲人。（指着生字忙）失去了心，原来指人慌乱，现在指很忙。

师：两个（青翠、清脆）的意思一样吗？学生没有反应。

师：听老师说一句话：在一片青翠的竹林里传来了一阵清脆的鸟鸣声。青翠的竹林是哪一个青翠？清脆的鸟鸣声呢？

生：青翠的竹林是下面一个青翠，清脆的鸟鸣声是上面一个清脆。

师：对。上面一个清脆表示声音悦耳、动听，下面一个青翠表示颜色青青的，很好看。

……

评析：听多了一二年级的识字课，听惯了中高年级的阅读课，特级教师薛法根老师所执教的一节四年级的语文课《“蕃茄太阳”》中的识字教学让我耳目一新。上述教学片断中，真正体现了学生学习的自主性，体现了学生是学习的主体，培养了学生自主学习的能力。

在这个教学片断中，薛老师采用的是集中识字的方法。第一部分学习的三个词语，对于四年级的学生来说，是日常生活中经常用到的词语，认读的难度不是很大。薛老师直接让学生认读。第一个词语“蔬菜”，在学生认读后，问学生知道哪些蔬菜，教育学生要多吃蔬菜。第二个词语“亲戚”，则对生字“戚”的音、形、义都展开了细致的教学。学生两次都没有读好轻声，在学生自主学习出现问题时，薛老师告诉学生“戚”字的本音是qī，在词语“亲戚”里读轻声，接着把“戚”字拆分成“戊”和“尗”，告诉学生这在古代是兵器。再问学生“你有哪些亲戚？爷爷是不是你的亲戚？我是你的亲戚吗？”来区分亲戚和家人，相信学生一定能牢牢记住这个词语了。第三个词语“捐献”，薛老师采用的是让学生说话的方法。“你有过捐献吗？”，既进行了语言的训练，又不着痕迹地进行了思想教育，可谓一石二鸟，一箭双雕。在第二部分的四个词语中，薛老师采用的是比较识字的方法，让学生既动手，又动脑。他先请学生写出生字，再让学生比较有什么不一样。学生马上发现这两组词语读音相同，但字形不同。于是，薛老师细心分析“忙”和“盲”这两个字的字形和字义之间的联系。在学生说不出两个（清脆、青翠）的意思有什么不同时，薛老师立刻把这两个词语放进具体的语言环境中来展开教学。在本课词语教学中，教师的教学方法灵活多样，七个词语又有所侧重，或音、或形、或意。真正体现了学生为主体，教师为主导，真正把学习的主动权交给了学生。