在毕业复习过程中，学生无数次的练习，让我在批改作业时苦不堪言。因此，我在批作业卷时总有一个惯例：先抽出班里的二、三位优秀学生的作业，核对一下解题过程与答案。核对后，作业的正确答案也就有了，这就避免了我逐题解答的麻烦，而且连续批改几个同学的作业后，整个的答案也就基本记住了。接下来批改其余的试卷速度就快多了。批改作业是每位数学老师每天必须要做的“作业”。我的想法是要尽可能少用一点时间，把节省出的时间用于备课，以准备充分的课堂获取高质的课堂教学效果。
在一次毕业模拟练习试卷上有这样一道题：
一辆汽车由甲地开往乙地，每小时行80千米，已经行了1.5小时，已行的路程是剩下的路程的3/5。按这样的速度，剩下的还要行多少小时？
我先批改了班上一位很优秀的学生小潘的试卷，他是这样解答的：
80×1.5÷3/5 200÷80=2.5（小时）
=120÷3/5
=200（千米）
我看了后很坚决地给他的答案打上“√”。改过几张试卷后，小蔡的解答映入眼帘。小蔡——一位比较调皮、成绩在班上处于中等偏下水平的学生，他的这一题与小潘的解题过程完全不同，答案却是相同的，他是这样解答的：
1.5÷3×5
=0.5×5
=2.5（小时）
我想了想他的解答过程，觉得他的解题思路完全正确，并且是所有学生中最简单的一种方法。可是，他能说出他的解题理由吗？我产生了怀疑，因此我在他的这一题的答案旁划了个“．”，并没有扣分。（我批改作业的符号，对的就打“√”，错的不打“×”，而是划个“．”。个人想法是：感觉“×”视觉刺激太大，改划“．”温柔一些。）
后来在讲试卷时我把小潘的解题思路讲了一下，其他同学也很认同，都照着这种想法改正过来了，小蔡也把那一题按小潘的思路改正了。当他拿着改好的试卷给我批改时，我想起了他的解题方法，就笑着问他：“小蔡，你一开始做的答案也是正确的，你能说说为什么这么做的吗？”他也笑着回答说：“我说不清楚，只是觉得这样也可以算。”我接着说：“那么你的试卷上还得扣五分。”于是我红笔一挥，在他的试卷上又扣去了五分。接下来，我又把小蔡的解题思路在班里讲解了一遍，并说明这是这一题最简单的解题方法，连小潘听了也连连点头。
后来我开始反省自己：原来在我的心目中并没有平等地对待每一位学生。尽管平时在口头上一再宣称“平等对待每一位学生”，事实上，每一位学生在我们内心的“位置”是不同的。批改作业时，我先抽的那几位就是我心中的好学生。小蔡在我的心中就是一个中下等的学生，而且他做作业的字迹又十分潦草，他的简单而正确的答案我就没有给予他肯定，还因为他没有说出解题的理由而扣了他的分，假如换了小潘的话，我会毫不犹豫地给他打“√”的，这种解题思路也就不会有这一系列的波折了。我这样做会给小蔡带来怎样的影响呢？或许他会为此在今后的学习上不再自信，他会想“反正老师会因为我没有讲出理由，把我做对的题都批错的”，而丧失了勤于动脑的好习惯。我错了……
回味批改的过程，我在不断地反思自己。思考，带给我痛苦；思考，又让我更清醒地认识着自己的一言一行、所作所为。这样的思考，是一种自觉，也是一种担当，是一种快乐。快乐是因为我不断认识着自己；痛是因为我无情得解剖着自己；而这种痛，又是一种解脱、超越，与快乐同行。
后来的每一次练习卷，我都要自己亲自做一遍，做好“下水”解题，考虑到每一题的多种解法，避免再出现类似的情况。
其实错误与成长相伴而行。面对错误，不必假装遗忘，不必耿耿于怀。错误是阳光的，正视“错误”，认识“错误”，应用“错误”，我们就获得了成长。成长的过程，痛并快乐着。
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