东青实验学校 金建瑛
新课程要求广大教师改变自己的角色，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，让课堂成为学生生命成长的地方，成为孩子自由展现的乐园，成为学生个性释放，自主学习、主动探究的家园。
那如何才能把课堂真正还给学生呢？说起来容易，做起来就不那么简单了，请看以下老师在课堂上的表现：
案例一：《秦兵马俑》的教学片段
师：同学们有什么疑问吗？大胆地提出来。
生1：什么是“所向披靡”？
师：谁来解释解释。
（老师看到一生举手，遂示意该生出来回答。）
生2：我不是解答他的问题的，我是提问题的。
师：我问的是谁能解释这个词语，你坐下，哪个同学知道这个词语的意思，来说一说。
（只见生2垂头丧气地坐了下去，此后再也没有举过手。）
该教学片段中，老师鼓励学生大胆质疑，无疑充分体现了课堂上以学生为主体的指导思想，而且倡导学生进行探究性学习，充分符合新课程要求，然而，在具体执行过程中，我们还是看到了老师的“专权”，尽管生2的确没有听清老师的要求，只顾着自己提问题，但我们老师是否可以顺应一下学生呢？既然生2站起来了，不妨先让他提出自己的问题，大家解决以后再回过去解释“所向披靡”的意思，是否更好一些呢？这样既解决了两个学生的问题（只不过是前后次序颠倒了一下），还保护了生2的自尊心，激发了他的学习兴趣，何乐而不为呢？
新的教学理念要求教师在课堂教学中做学生的合作者，不仅是身体走下来，心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围，这就要求我们教师要充分调动学生的积极性，让学生活起来，动起来，让学生在教师的引导下淋漓尽致地展现自己。
案例二：《恐龙》的教学片段
师：雷龙具有什么特点，谁来介绍一下？
生：我想介绍一下剑龙。
师：我问的是雷龙。
……
该片段中，学生其实已经听清楚了老师的问题，只不过想介绍自己喜欢的另一种恐龙而已，可老师硬是把问题重复一遍，一定要学生按照老师的思路去讲，这无疑还是没把学生放在第一位。
在很多课堂上，本来有学生提出了很有思维碰撞契机的问题，但我们老师往往怕影响课堂进度，怕不能按时完成教学计划，没有很好地抓住这种教学生成，对那些问题，或装作没听见，或“课后再讨论”给搪塞过去。表面看，似乎授课老师很有处理“突发事件”的能力与艺术，但实际上这是一种错误的做法，扼杀了学生的求知欲，窒息了学生的创新意识。
课改的新理念呼唤我们：把课堂还给学生。而如何把课堂真正还给学生，需要我们教师不懈地努力，不断地追求教学艺术的新境界。
让我们真正把课堂还给学生，一起去追求课堂教学的更高境界!
2010.5
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