让课堂少一点缺憾

沈春法

下面是在教学《夹竹桃》时的一个小片段：

师：读了课文第3段，你们有没有发现什么问题？

生1：有。课文是写夹竹桃，可第3小节却根本没提到夹竹桃，这是怎么回事？

生2：好象有些离题了……

师：很好。大家能对名家作品提出不同的看法。这种质疑精神值得表扬。那么，这第3小节到底是不是离题了呢？请大家读一读这一节，看了这节写了什么，同桌交流一下。

（生读、交流）

生1：这段话写了从春天到夏天，院子里的花花开花落。

生2：这一段里写了十几种花接连盛开。

师：说得不错！那写这些花跟夹竹桃有什么关系呢？你们读读第4节，从中你读懂了什么？

（生读第四节）

生1：从春天到秋天，夹竹桃都在不停开放。

生2：夹竹桃开花时间长，

生3：正因为夹竹桃能适应春的和煦，盛夏的暴雨，深秋的清冷，所以显得很有韧性。

师：现在再想想第3节的写作用意呢？

生1：写其他季节开的各种花是为了突出夹竹桃的花期长。

生2：其他花与夹竹桃形成了鲜明的对比，显出了夹竹桃的韧性！

师：对，这是一种衬托写法，表面上与夹竹桃无关，实际是进行对比，让我们更加认识到夹竹桃花期之长，韧性之可贵！

师：大家还有问题吗？

生：冬天也有花开，为什么作者不写冬季的花呢？

师（停顿、思考）：这可能是因为夹竹桃冬天不开花吧！所以也没有必要写一年四季院子里花开花落的情景，而只写了一年三季……

…………

反思：说实在话，课上到这里，我有点背上出汗的感觉。原本以自己的设计而有些自鸣得意：引发学生对第3节的质疑从而突破教学的一个难点，认识夹竹桃韧性的可贵。虽然最后难点突破了，但却又冒出了一个新的问题：为什么只写一年三季（春到秋），而不写一年四季的花开花落呢？这个课堂的生成是我根本没有预设的。所以当时也只能凭自己的经验作了解答，似乎也合理。而且后来我上网查了有关资料，了解到夹竹桃的花期确实是从4月到12月。不过前几日看到了季羡林《夹竹桃》的原文（课文选用了一部分段落），才发现，自己犯了一个经验主义的错误——冬天，夹竹桃也开花，不过那是在南方，只要温度适宜（一般在15℃上），夹竹桃就能开花。

再反思我们平时的备课，常常自我感觉良好。可当我们一走进课堂，遗憾便一个又一个来了。说到底，还是我们主观的想法太多，对学生可能的反应估计得不充分。也就是备学生备得还很不够。

虽说课堂教学是一门永远留有缺憾的艺术，但这不应成为我们的借口。因为，完美总是我们的追求！