谁之过

姚军华

事例一：

物理、化学学科上有很多计算题，目的是考查学生对相关知识的理解，对有关原理的应用，对学生能力的提升，因此对数字的运算上并不设置过多的障碍，往往都是最简单的数学计算。然而，就是这些最简单数字的运算，学生在练习时，往往在运算上会造成无谓的失分，尤其是近阶段进入中考总复习后，运算上失分情况尤其严重。平时做个有心人的话，不难发现原因：理化教师在进行例题的分析和试题的讲评时，往往只注重方法的介绍，原理的分析，而忽略对学生运算能力的培养，总认为运算能力的培养是数学老师的事情；学生方面，由于作业多，只顾赶任务，也往往忽视运算，只注重理解，再加上压力大、负担重，导致学生粗心大意，如此等等，怎能不出错。

事例二：

某年，化学中考试题考了一道这样的选择题：

下列化学用语正确的是——————————————————————（    ）

A、吸付     B、潮解     C、甘锅钳    D、法码

以上四个选项都是化学上的专有名词，常用名词，其实是一道非常简单的题目，只不过化学上考了一个语文上常考的错别字识别题而已。然而，当年中考的失分率却是相当严重的，因为是化学的专用名词，所以不允许出现错别字，尽管学生对这些名词耳濡目染，相当的熟悉，然而，平时动笔写下来的机会却很少，有些化学教师也会过高地估计学生的水平，从不把错别字当回事，以至于出现了无法挽回的损失。

事例三：

有些理科教师的普通话很不标准，也会给学生掌握知识带来一定的难度，比较典型的事例是：化学上的“分液漏斗”，学生会听成“封液漏斗”，“长颈漏斗”学生会写成“长劲漏斗”，等等，教师的失误，往往给学生造成较深的印象难以纠正。

……

生之错，师之过！

2009、4