我想，这样的鼓励已失去了它应有的价值和意义，殊不知，一味赞誉与一味指责具有殊途同归的作用。新课程提倡激励性评价，教师在课堂上鼓励学生，坚持正面引导，帮助他们认识自我，建立信心，使学生享受成功的愉快，这本没有错。但是赞誉也应有个“度”，千万不可滥用。如果只要学生发言就说“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，这样的表扬鼓励究竟能有多大作用？如果留心观察就会发现，无论学生对问题回答得如何，都会得到教师的表扬，久而久之，学生就会变得浮躁。这样的赞赏就会失去应有的意义和价值，长此以往也许就会“迷失了自我”！学生还会在乎表扬吗？更何况评价过频，也缺乏应有的具体性和针对性，不仅不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

新课程要求教师改变传统教育静态的、功利性的评价观，树立动态的、发展性评价观，建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。首先，从操作层面看，教师要善于发现学生思维的闪光点，给予充分的鼓励和肯定；不仅关注学习的结果，更要关注学习的过程。对于学生出现的错误，一定要慎重评价，对有错误又蕴涵点滴创新的思路，在指出不足的同时，也要给予鼓励，保护这难得的创新火花。其次，鼓励赞赏的同时还要注意评价的客观性，及时给予客观的评价指正，而且对于学生出现的错误，一定要认真地指出来。有位教师在听到学生回答“3加6等于8”时，为了对学生加以鼓励就说“你的答案离正确答案已经很接近了”，我想这样的评价方式对学生是有害无益的。只有客观的评价才能使学生明确努力的方向，使学生在挫折中吸取教训。“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础之上，如果离开了“客观评价”，也许“鼓励赞赏”就失去了应有的价值。除此之外，激励性评价方法不仅包括语言激励等，还包括情感激励和动作行为激励等。灵活运用多种评价方式，会得到更好的教育效果。比如，教师应增强手势、眼神等体态语的评价。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一种关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价更能产生心与心的互动，其作用远大于随意的口头表扬。

评价不必一味赞誉，需肯定处当肯定，该指正处则指正。我们只有深入学习《课标》，领会其精髓，才能对学生作出有利于其健康发展的评价。