注重教学细节  提高课堂效率

张  军

在补充习题册上有这么一题: ÷÷（÷），根据以往的经验，在我的印象中，一般的分数四则混合运算不大会也不应该出现什么方法性的错误，但现实修正了我的看法，在我这学期所教的班级中，一部分同学是这样做的：

①÷÷（÷）     ②÷÷（÷）

=××（×）      =××（×）

……

师：分数除法怎样计算？

生：转化成分数乘法计算。

师：怎么转化？

生：被除数不变，÷变成×，除数变成它的倒数。

师：上面这两位同学好像也是这样做的啊！①号同学把÷都变成×，除数都变成它的倒数；②号同学把÷都变成×，原÷号后的数都变成了它的倒数，怎么就错了呢？

生1：①号虽然把÷变成×，但÷的商是除数，并有同时转化。

生2：是被除数，②号把它当成了除数。

……

为什么部分同学时常会这样的错误，甚至比较认真的一些同学偶尔也会出现类似的情况？课余我深入的思考了一下这个问题。在计算教学的某些环节上，在强调要点的基础上，还要进一步做好细节处理，如在计算分数除法时，强调一般应转化成分数乘法计算的同时，不应忽视部分学生在具体转化细节上的一些缺失。在备课方面应结合实际情况充分预设可能的情况，不能想当然，不能把“备教材更要备学生”，仅仅停留在口头上，因为不同的学生即使面对同样的内容，理解上也是有差异的。

11/2008