11月31日  星期五

来实小上课已经整整两个星期了，从陌生到熟悉，那份紧张慢慢消退，压力渐渐卸去，心情也有了难得的一丝轻松与悠闲。今天数学课的内容是分析昨天的单元试卷与发展题练习，我感觉实小的学生对发展题很感兴趣，他们都有一种挑战自我的要求，因此难度稍高的发展题似乎很合乎他们的胃口，上课时兴趣很浓，都想在老师面前表现一下自己的聪明才智。回头看我校的学生，练习册上稍有难度的思考题就不愿做了。今天下午，我们办公室的老师在准备下星期一的数学课，教学内容是“解决问题的策略”。这堂课主要是让学生掌握用列表整理的方法来解决问题，有老师说例题那么简单，学生都会做，为什么要用列表整理呢，列表整理有什么优越性呢？教材为什么要如此安排？按照教参的说法，在已知条件比较多、关系比较复杂的情况下，可以采用列表整理条件和问题的策略，可关键是教材中出现的例题条件不多，关系并不复杂，问题是逐个出示的，学生不用列表整理就能很轻松地解决。于是有老师说那就把两个问题同时出示，这样条件和问题的关系就比较复杂，在这样的情况下介绍列表整理才顺理成章，要不学生不会觉得列表整理有什么好处。然后有老师问我：“梅老师，你觉得如何处理比较好？”我说：“列表整理只是一种解题的策略，关键是要让学生认识并学会运用这种策略来解决问题，至于这道例题是不是适合用列表整理就不是那么重要了吧？”有老师说，我们这里的学生不会那么听话，你要有充分的理由让他相信这道题用列表整理比以前的方法好才行，我不禁哑然。确实实小的老师已经把学生的需求放在了首要的位置，他们考虑的是学生会不会接受，如何让学生接受，设身处地站在学生的立场与角度来考虑问题，他们考虑更多的好象不是教法，而是学法。对他们崭新的教学理念与一切从学生角度考虑问题的态度，我肃然起敬。