【《广玉兰》第一小节教学片断】
师：（在学生轻读第一小节后问）读了第一小节，同学们知道了什么？
生：读了这一小节，我知道了作者观赏的时间在一天晚上。
生：作者是未见其花，先闻其香。作者已被广玉兰的幽香吸引住了。
师：你从哪里闻到广玉兰的幽香？
生：我从“荡漾”一词中闻到了广玉兰的香味。
师：这个词原本写什么？
生：指水波一起一伏地动。
师：你能用手势来表示吗？（生做动作）
师（追问）：在这儿用来形容什么？（生答略。）
师：由这个词你仿佛闻到了怎样的幽香？
生：这幽香正弥漫开来，飘向远方，经久不息。
师：让我们一起通过朗读来体会。（生读）
师：你还从哪里也闻到了广玉兰的幽香呢？
生：老师，我还从这一小节的五个“一”字中闻到了一股淡淡的幽香。从“一天晚上”中的“一”我知道了作者观赏的时间，从“一股淡淡的幽香”中的“一”我仿佛闻到了从远处飘来的幽香，沁人心脾，令人心旷神怡；从一阵阵幽香中感受到了作者由远至近，就像电影中的镜头一样，而且香味也越来越浓；“广州一带”讲述了广玉兰的出生地，“观赏一下”说明作者已经被广玉兰的幽香深深的吸引了，引起了作者的驻足观赏。
（刚说完，教室里爆发出了热烈的掌声，我也情不自禁地鼓起掌来！）
师： 说得太精彩了，你不仅有一双慧眼，善于发现，而且解读独到，让人有一种耳目一新的感觉。“一股” “一阵阵”……读着这样的文字，我们仿佛能闻到那沁人心脾的淡淡花香，让人心醉神迷。让我们一起来有感情地品读一下。
【教学反思】：
课堂的精彩源于学生的精彩。如何在课堂上让学生创造精彩呢？
1、营造氛围，让学生敢于创造精彩。在教学《广玉兰》的第一小节时，我首先创设了一个宽松、平等、民主、和谐的学习环境，让学生自己轻读第一小节，并在轻读中品悟。正因为给予学生充分的时间，一个宽松的环境，才会让学生拥有了创造的空间。
2、找准起点，让学生能够创造“精彩”。《广玉兰》这篇文章一开始写法独特，作者未见其花，先闻其香，尤其是“荡漾”一词用得非常生动准确。如何让学生抓住“荡漾”一词去品析与体会到广玉兰的幽香呢？我让学生联系已有知识经验，请学生谈谈对于“荡漾”的理解，并让学生用形象化的动作体态表达“荡漾”指“水波一起一伏地动”。而在本文中呢？学生把荡漾放到句子中去一读，发现“荡漾”在这儿指的是广玉兰的幽香，而且这一阵阵的幽香，正弥漫开来，飘向远方，经久不息，引人入胜……学生涵咏着这样的精妙之处并化作了声情并茂的朗读，仿佛阵阵幽香正飘溢在课堂上。
3、开放教学，让学生易于创造“精彩”。当学生从“荡漾”中闻到广玉兰的幽香时，我没有直接过渡到第二小节，而是继续问道：“你还从哪里也闻到了广玉兰的幽香？”简单的一个问题却体现了问题的开放性、探究性、发展性。也正因为这样，才有了那位学生从五个“一”字中解读出的独到的理解，让课堂迸发出了别样的“精彩”。
因此，从这个教学片段中我深深感到：教师在课堂上的精彩，不是真正的精彩，源于学生的精彩才是真正的精彩！教师要善于把课堂成为让学生创造精彩的场所！
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