注重课堂提问

刘小芳

偶然看到一个有关课堂观察的调查，有位老师在45分钟内提问了六十几个问题，试问该老师的提问的质量如何？知识掌握效果如何？

课堂提问是一种必不可少的教学技能。恰当地运用提问，可以开启学生的心灵，增长学生的智力，诊断学生遇到的学习障碍，对学生进行个别指导等。

但现在课堂提问普遍存在的问题：有些提问目的性不强；有些提问无先后难易之分；有些提问缺乏必要的深度和广度，原地踏步；有些提问过难，使学生无法回答；有些提问过于死板，缺乏启发性等。这样的提问都不能有效地启发学生思考，调动学生学习的积极性和主动性。

课堂提问，贵精不在多，并且要有效。因此要充分挖掘课堂上的一些生成错误资源，及时发问。例如在学生做完“用高锰酸钾制取氧气”的分组实验后，我检查后发现20组学生实验，总共有7支试管破损了。于是，我问学生：你们能够分析出这些试管“寿终正寝”的可能原因吗？此时学生发言踊跃：
   学生1：可能是在做完高锰酸钾制取氧气结束时，没有将导气管从水槽中移出，再熄灭酒精灯，导致水倒流到试管底部，引起试管破裂。
   学生2：可能是给高锰酸钾加热时，试管口没有向下倾斜，加热过程中产生的水蒸气冷凝在试管口，倒流到试管底部，引起试管破裂。
   学生3：可能是没有给试管均匀加热，或者是用了酒精灯的焰心给试管加热。
   学生4：有可能在使用铁架台上的铁夹时，夹得太紧，把试管夹坏了；也有可能是夹得太松，试管滑落下来，损坏了试管。
   学生5：也有可能是加热后的试管没有冷却就直接去洗，冷热不均匀而使试管破裂。
   学生6：还有可能是在洗试管时，试管刷使用方法不当引起试管破裂。

   这一问，引导学生多途径去思考，纵横联想所学知识，这对提高学生思维能力和探索能力大有好处。

                                                 2010、4