利用实验进行课堂有效设问

姚建芬

物理课堂教学过程其实就是以不断地提出问题并解决问题的方式来获取新知识的思维过程。解决问题首先就要提出问题，因此，无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的某些细小环节，教师都应该十分重视问题情景的创设，注重问题的设置。

在我的课堂教学中我经常会采用实验来进行有效设问，比如在学习《浮力》时，如何引导学生合理猜想影响浮力大小的因素是最关键的环节，为了突破这个难点我首先演示了两个实验：第一个是让学生观察我在将石块逐渐进入水中的过程中弹簧测力计示数和从烧杯中溢出的水量变化情况 ；第二个实验是将同一段蜡烛放在清水中和煤油中的浮沉情况。通过这两个实验来引导学生进行猜想液体的密度与排开液体的体积这两个因素，大大降低了学习的难度。

又例如在学习磁场的相关知识时，由于磁场它看不见、摸不着，非常抽象，但却是真实存在的一种物质，学生难以理解。备课时我就想用一个什么样的实验能直观而形象的对这一问题进行设问并讲解呢？在课上给学生设置了这样一个实验进行设问启发：我问：我们的周围有空气吗？学生回答：有。我又问：你们看到空气了吗？学生回答：没有看到。我又问：你通过什么知道它的存在的呢？学生回答：通过呼吸；看到风吹动树枝、使物体燃烧……于是我又接着启发：对了，风看不见摸不着，但我们通过呼吸等可以检验它的存在，与此类似，磁场也看不见摸不着，但我们可以通过它对磁体产生力的作用来研究它的性质。这样利用生活中的实验进行设问，学生很快就对抽象的物理概念有了深刻的理解，效果很好。　　

要实现有效备课，有效设问是其中非常重要的一环。进行有效设问，必须想学生之所想，急学生之所急，从问题的提出到解决，始终以学生为主，把培养学生的创新能力渗透到教学的全过程，只有这样才能激发学生的求知欲和创新能力。