别一样的预设   别一样的生成

——一堂公开课教学的机智

“万事俱备，只欠东风”是我教学上一贯的工作作风。上公开课之前，试图设想着如何达到艺术的生成之良效，我精心设计教案，对课堂教学进行了充分而又科学的预设。当详案一出稿后，紧接着忙于钢琴基本功的训练，时而又忙于多媒体技术层面的操作。当教务处把课调好时，一切就绪，只剩等待。

等待的结果出乎意料之外。就让我从4月14日那天早上说起：我正匆忙赶着去上第一节音乐课，在半路上接到艺术教研组长打来的电话说：今天断电一天。我愣了一下，怎么办？我想，音乐课并否其他学科，没电照样能上。音乐教学中的感受与鉴赏、表现欲实践都必需在音乐声中进行的，故没有电是万万不能够得，再说又是公开课。此时此刻根本不谈多媒体的现代化教学了。心急如焚的我捏了把汗，无奈之下，是教学的机智触发我的灵感。只有及时果断地处理好断电的偶发事件、随机应变。在公用室里手忙脚乱地找磁带，急中生智地问同事找来了八节干电池……终于一堂原生态的“草根化”的公开课诞生了。此时，同行们也都就各就各位了。

别一样的预设，是教师的大胆尝试。在课上，心一急，上课的情景自我感觉有点糟糕。是断电打乱了我原本的预设。再说录音机好久未用，当找到磁带时，学生早已坐在教室里恭候多时了。随着上课的铃声想起，稳住心境，步入正规。但磁带倒过来倒过去很费事，有时会出现“冷场”现象。想着想着就走神了。可就在一刹那，播放伴奏时，那磁带倒的过头了，结果只能将计就计，又重新播了一遍，然后再是伴奏唱。这样一来估计时间不够，增加了拖堂的可能性。重播时学生也没接着跟唱，硬是浪费一遍的时间。然而多年的教学机智促发了我的应对自如，刚才一遍是让学生再次酝酿的，接下来尝试伴奏演唱。就这样很好地驾驭了课堂。由此感悟;教学如同历险，没有意外、惊奇的生成，教学就缺少了生机和魅力。

别一样的生成，是学生的大胆创新。在《天蓝蓝 海蓝蓝》的识谱教学时，我讲述了四四拍的强弱规律，让学生模拟尝试演唱歌词是时，那强弱分明的喊唱音色和宽广的节奏，激发了学生的创新思维。当老师提问唱着此曲有何感受时，好几个学生异口同声地回答：具有明显的喊号子的特点……说着说着，且已冲破喉咙喊出来了。这是艺术能够表现心灵深处的思想和感性，它能够丰富地理解我们的人生，就像大海一样。还有，在复习背唱平缓优美的《大海啊 故乡》的歌曲和新授坚定有力的《天蓝蓝 还蓝蓝》两首歌曲时，学生的歌声早已把柔情美和壮观美上升为人格化的美，这是学艺术所达到的一种境界。更值得一提的是探究题，是设计具有挑战性的教学任务，它能促使学生在更复杂的水平上去理解。我设计的是通过列表来比较：上述两首歌曲在内容、速度、力度、节奏、旋律、情绪等各音乐要素上的变化，结果临人满意，超乎想象。因此，我认为这种综合性学习，学生能够发现和更好地去领会所学知识之间的内在联系。在“温故”中“知新”，在“知新”中“温故’,从而形成某一学习主题系统化的理解和升华。

总上所述，是这样的一堂公开课让我有更深的感悟。

感悟一：一名好教师必须具备教学的机智。也就是应付教学的智慧和处理偶发事件、随机应变、因势利导，善于捕捉和发掘教学契机的能力和素质。

感悟二：具有教学的机智，就会点燃学生思考的火花，拓展思维的空间。教学也就成为学生全方位地涌流的过程。课堂就能焕发生命的活力。

感悟三：预设和生成的关系既是辨证的也是统一的。

只要老师精心预设，大胆的尝试，就会有意想不到的生成。

                                                江  惠  珍

                                                2010、4、30、

别一样的预设   别一样的生成

——一堂公开课教学的机智

“万事俱备，只欠东风”是我教学上一贯的工作作风。上公开课之前，试图设想着如何达到艺术的生成之良效，我精心设计教案，对课堂教学进行了充分而又科学的预设。当详案一出稿后，紧接着忙于钢琴基本功的训练，时而又忙于多媒体技术层面的操作。当教务处把课调好时，一切就绪，只剩等待。

等待的结果出乎意料之外。就让我从4月14日那天早上说起：我正匆忙赶着去上第一节音乐课，在半路上接到艺术教研组长打来的电话说：今天断电一天。我愣了一下，怎么办？我想，音乐课并否其他学科，没电照样能上。音乐教学中的感受与鉴赏、表现欲实践都必需在音乐声中进行的，故没有电是万万不能够得，再说又是公开课。此时此刻根本不谈多媒体的现代化教学了。心急如焚的我捏了把汗，无奈之下，是教学的机智触发我的灵感。只有及时果断地处理好断电的偶发事件、随机应变。在公用室里手忙脚乱地找磁带，急中生智地问同事找来了八节干电池……终于一堂原生态的“草根化”的公开课诞生了。此时，同行们也都就各就各位了。

别一样的预设，是教师的大胆尝试。在课上，心一急，上课的情景自我感觉有点糟糕。是断电打乱了我原本的预设。再说录音机好久未用，当找到磁带时，学生早已坐在教室里恭候多时了。随着上课的铃声想起，稳住心境，步入正规。但磁带倒过来倒过去很费事，有时会出现“冷场”现象。想着想着就走神了。可就在一刹那，播放伴奏时，那磁带倒的过头了，结果只能将计就计，又重新播了一遍，然后再是伴奏唱。这样一来估计时间不够，增加了拖堂的可能性。重播时学生也没接着跟唱，硬是浪费一遍的时间。然而多年的教学机智促发了我的应对自如，刚才一遍是让学生再次酝酿的，接下来尝试伴奏演唱。就这样很好地驾驭了课堂。由此感悟;教学如同历险，没有意外、惊奇的生成，教学就缺少了生机和魅力。

别一样的生成，是学生的大胆创新。在《天蓝蓝 海蓝蓝》的识谱教学时，我讲述了四四拍的强弱规律，让学生模拟尝试演唱歌词是时，那强弱分明的喊唱音色和宽广的节奏，激发了学生的创新思维。当老师提问唱着此曲有何感受时，好几个学生异口同声地回答：具有明显的喊号子的特点……说着说着，且已冲破喉咙喊出来了。这是艺术能够表现心灵深处的思想和感性，它能够丰富地理解我们的人生，就像大海一样。还有，在复习背唱平缓优美的《大海啊 故乡》的歌曲和新授坚定有力的《天蓝蓝 还蓝蓝》两首歌曲时，学生的歌声早已把柔情美和壮观美上升为人格化的美，这是学艺术所达到的一种境界。更值得一提的是探究题，是设计具有挑战性的教学任务，它能促使学生在更复杂的水平上去理解。我设计的是通过列表来比较：上述两首歌曲在内容、速度、力度、节奏、旋律、情绪等各音乐要素上的变化，结果临人满意，超乎想象。因此，我认为这种综合性学习，学生能够发现和更好地去领会所学知识之间的内在联系。在“温故”中“知新”，在“知新”中“温故’,从而形成某一学习主题系统化的理解和升华。

总上所述，是这样的一堂公开课让我有更深的感悟。

感悟一：一名好教师必须具备教学的机智。也就是应付教学的智慧和处理偶发事件、随机应变、因势利导，善于捕捉和发掘教学契机的能力和素质。

感悟二：具有教学的机智，就会点燃学生思考的火花，拓展思维的空间。教学也就成为学生全方位地涌流的过程。课堂就能焕发生命的活力。

感悟三：预设和生成的关系既是辨证的也是统一的。

只要老师精心预设，大胆的尝试，就会有意想不到的生成。

                                                江  惠  珍

                                                2010、4、30、