勿庸置疑，教材是我们教学中的一种重要课程资源，但绝非唯一的资源。新课程指出，教材只是提供一个平台，而我们教师，所遵循的原则便是在不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想的前提下充分发挥自身的创造性，结合学生的特点，选择喜欢的方法，最适合的内容来共同完成教学任务。这样的课堂，更受学生的欢迎，更有利于高效课堂的构建设。

学生在认识米、厘米、分米、毫米四个长度单位后，需进行《简单的单位换算》，用以比较一些长度的大小（如：2厘米      21毫米； 8分米      90毫米）及在生活中的灵活运用。在以往的教学中，学生对于这类知识的掌握情况很不理想，蒙对了算你运气好；蒙错了也不用着急，下去擦掉，大于改成小于，或者小于改成大于，肯定错不了。老师干着急也没有用，你讲了一遍又一遍，口干又舌燥，他雾里看花，稀里又糊涂。

静下来换个角度思考，对于这样抽象的长度单位知识，经过第一课时的学习，学生刚刚建立起1分米，1毫米的表象，如何能要求他们在第二天的学习中灵活机智地把米、分米、厘米和毫米的知识玩转于股掌之间？讲解一个例题：一支铅笔6厘米，就是60毫米，如何能让每一个学生理解单位之间的进率？看来，如何让课堂教学更加有效，还需要在教师自己的教学上进行深入的思考。

在第二天的教学中，我抛开了教材，从复习四个长度单位，安从大到小的顺序排队，米、分米、厘米、毫米，然后分两个层次，有选择地引导学生进行探究。

第一层次，相邻单位之间的进率。我们重点探究米和分米的关系，从学生熟知的米尺入手，再一次加深理解1米=10分米，随之展开练习2米=（  ）分米;3米=（  ）分米；（  ）米=50分米。接着认识分米和厘米，厘米和毫米之间的进率，然后引导学生发现这些单位之间的进率都是10，可以更多地让学生自己举例证明。

第二层次，相隔单位之间的进率。是不是这些长度单位之间都是进率10呢？学生主动提出：不是，1米=100厘米。以此类推，2米呢？3米呢？然后提出思考1分米=（  ）毫米。学生讨论后得出1分米=100毫米。

在此基础上，我用形象的语言来帮助学生记忆和理解：邻居单位之间变化进率是10，就像走路一小步；相隔单位之间变化进率是100，就像跑步跳一跳。在以后的练习中，当学生出现疑问时，只要稍作提示，它们之间是走一走，还是跳一跳？孩子就能豁然开朗，真正理解。相信他们在今后学习中，也能灵活运用知识，而不是死记硬背，瞎蒙瞎撞。