课堂观察：老师认认真真地上课，学生一开始注意力还比较集中。十几钟后，有的学生开始开小差：有的手里拿一块橡皮剥来剥去，有的手里拿一只笔转来转去，有的低头看其他书，有的低头在做纸工，有的注意力关注其他方面，有的似听非听等等。老师对站起来回答问题的学生给予鼓励、表扬。被表扬的学生精神振奋，专心致志地听讲。但是，对于个别学生依然我行我素。老师再次提醒其他学生要注意专心听讲，但是没过几分钟还有学生“重操旧业”。此时，老师换一种方式说道：如果哪位学生被点名后不知道老师讲到哪儿？或者其他同学在朗读时接不上了时，给予“奖励”把该篇课文抄写一遍。效果真的不错，开小差的学生马上抬起头听老师讲课。同样，在年级组教研课上，如果老师在课前没有“激励机制”，学生在课堂表现：对于某道题目会的学生，胆子大的就会举手发言；对于某道题目会的学生，但是胆子小的不一定会举手；对于难题目，举手的寥寥无几，即使老师再三启发效果也不佳。相反，如果老师在课前实施“激励机制”(课堂上积极举手发言的学生，今天家庭作业不要做。)学生在课堂表现：不管题目是难是容易，总有人举手。学生不管对这道题目是否有把握都愿意尝试一下。课堂气氛比较活跃。如果激励机制大，那么效果会更大，成正比。

反思：学生在课堂上的表现看出学生也很讲究“实际”，能给予自己“实惠”的，要影响到自己切身“利益”的就能激起他们的学习积极性和主动性。我想到一位心理学家说过：“要激发学生最近发展区域”。是啊，我们在备课时，在课堂教学时，在组织其他活动时是否可以考虑如何有效的激发学生最近发展区域，使活动圆满成功。但是，如果一味的给予他们功利性的好处，也许将来对他们成长会产生不利影响。