东青实验学校   沈 芸

“咦？擦得干干净净的黑板最上面怎么还留有三个数学公式？”我刚在七三班的教室坐定就奇怪起来，伍老师这么细心的人，明知公开课应该不会忽视这么“明显”的细节吧！

上课了，伍老师让三位同学分别把三个公式擦掉。此时，我与同学们一样，丈二和尚摸不着头脑，谁也都不知道伍老师葫芦里到底是卖的是什么药。

我们只看见第一位女同学上黑板前拿粉擦轻轻擦了下，发现没擦干净，又仔细擦了两下。第二个男同学个子较矮，他疾步走到黑板前，拿了粉擦边跳边擦，像极了上蹿下跳的猴子。第三位男同学，看起来较为沉稳，迈着沉着的步伐走到黑板前，用适中的力度似乎一点不费劲地擦了两下，面带微笑地回到了座位。

“同学们，这三位同学没说一句话，做的都同样是擦黑板的动作，但从他们的动作中我们看出他们不同的个性特征。同学们，你们看出了怎样的个性特征呢？”

生1：第一位女同学比较文静，做事比较仔细，她擦得力度很轻，但发现没擦干净时又反复擦了两下。

生2：我觉得第二位男同学性格比较活泼，你看他虽长得矮小，但力气可不小，跳了几下，就把黑板擦干净了。

生3：第三位男同学我觉得比较稳重，擦黑板时不紧不慢，力道适中。

师：他们未发一言，我们却通过什么让我们看到了他们鲜明的个性呀？

生（众）：动作

师：好，今天我们就一起来探讨“记叙文写作——动作描写”。

上课伊始，学生的情绪尚未稳定，学生大脑皮层上的兴奋点往往不在与本节课相关的区域。因此，上课前五分钟甚至前十分钟都是学生思维的转角，是学生学习新课内容的一个思维盲区。

上述案例，教师通过颇具悬念的黑板上未擦的三道习题和创设透过动作看人物个性这一话题情境，唤醒了学生的兴趣和新鲜感，引起了学生的有意注意，使学生在上课一开始就处于兴奋状态。另一方面，也紧扣了本课的“记叙文写作——动作描写”这一教学目标，情境创设与知识传授相结合，真可谓“一举两得”。

因此，教师在导入新课或情境设计时重视激发学生的兴趣，往往能使学生的大脑皮层处于兴奋状态，从而使学生在不知不觉中以高昂的情绪融入课堂教学。而此时不失时机又不落痕迹地将知识传授融合进来，达到了资源的“梅开二度”，毋庸质疑地提高了课堂效率。

其实，我们可以看得出，同学们对导入这一情境还意犹未尽，如果在最后让同学动笔写一写，来取代“写一写如果喊我上黑板写作文”这一问题情境，让“导入”这一资源“梅开三度”，我想言从心生，同学们一定会更有话讲，呈现的文章会更能引起同学们的共鸣。

导入资源“梅开三度”，或许更多，那么气韵生动的满园春意将在我们的课堂上久久徘徊，散之不去，高效课堂离我们还会遥远吗？