打造高效课堂，我在行动！

羌文英

我，一位三年级的新语文老师，有着二十几年的教学经历。可能许多人会有些许疑虑：为什么有二十多年的教龄却是一位新语文老师呢？因为，在这么多年中，我第一次教三年级语文。因为自己是新人，所以，我惶恐着该怎样打造我的高效课堂。

在深夜辗转难眠的时候，我深入地思考这个问题。或许，我该把努力两字镌刻在我教学工作的历程中。我是这样想，也是这样努力着。

前几天的备课经历还历历在目。前晚我备《大作家的小老师》一课的时候，其中我预设让学生就课题《大作家的小老师》展开质疑。我预设学生可能质疑这些问题：1、大作家是谁？2、小老师是谁？3、大作家为什么要拜小姑娘为自己的老师？我也正好可以通过这三个问题把文本中的知识点巧妙地串联起来。虽然第一第二个问题看似简单得像不该提出的小儿科问题，但是，我想通过这两个问题引导学生深入地剖析大作家萧伯纳的成就与人品。

在实际教学过程中，学生就课题质疑时，仅仅问到了第三个问题，第一个、第二个都没人问起。看来，预设毕竟带有教者的个人主观愿望，不是客体的思路一定会与你同步的。

面对学生没有问到这两个问题的情况，我没有慌神，因为我在预设时也有这个考虑：在第一预设层面上追加了第二梯队的预设。具体做法是：在让学生充分阅读文本的基础上，由我担当主考官，考查学生对第一个和第二个问题的认知情况。事实证明，学生对于萧伯纳了解得不多，仅有一位学生能说出萧伯纳的一些作品。在学生回答的同时，我也用多媒体出示萧伯纳的部分介绍，让全体学生对萧伯纳有个全面详尽的了解。出示第二个问题的时候，我不仅仅停留在学生知晓小老师就是小姑娘娜塔莎，更多的是要通过文章作者对这个人物的描写掌握写人的一种技巧。

在这篇文章的第一自然段中，作者是这样描写娜塔莎的外貌的：“姑娘白白胖胖，一对大眼睛很有神，头上扎着大红蝴蝶结,真是可爱极了。”在正面描写外貌之后，作者又用“萧伯纳非常喜欢这个孩子，同她玩了好久。”的侧面描写来反映娜塔莎的可爱。这不失为随文指导学生学习写人的一种好方法。因为第二单元的习作训练就要求我们写一个身边的人。学生在练笔时，都只采用正面描写，而且把人物的外貌写成了由一个模子里刻出的样子。没有展示人物个性的魅力。这儿的教学正好渗透人物外貌描写的指导，既有范本，又水到渠成。但对于我的努力是不是真的有效，只有时间去证明，可我相信，雁过终会留声。

看来，在打造高效课堂方面，我主观上作了些许的努力，但是离真正实施高效课堂距离还很遥远，前面还有很长的路要走。也许，在漫长的征途中，不一定会是平坦的大道，肯定有荆棘和一路的颠簸。但是，只要拥有坚定的信念，这一切有何惧呢？