发明千千万，起点是一问

武进东青实验学校 邓涵健

智者问得巧，愚者问得笨。提问开启智慧。只要问得合适、科学,有事半功倍之效.

一现状与误区

以我教授《小学牛津英语》为例，每一单元重点问答句型导出清晰，创设情景让学生针对性地操练，学生操练很热烈。但在以后的实际运用中，要使用该句型的时候,学生却很茫然。好像从没学过。反思了好几年，终于找到症结所在。还是自己提问缺乏科学性，实用性不强；提问方式单一，缺乏思维的深度和广度。面对现状，我开始改变提问的策略。注意“科学有效”提问的多层面探究。

二、课堂实录与自我解析

Step One:问句真正该如何问。

  以我教授《小学牛津英语》4B  Unit3 <<What’s your job?>> 为例，句型What’s his/her job?和What are their jobs?新授完后，在以后复习操练这些句型的时候。我不是单一地开门见山提问。而是为这个句型设计一个条件背景。简单地说就是在怎样的情况下我们才会很自然地使用这个句型。以What’s his job?为例。我说：Is he a doctor?No,he isn’t.接下来What do you want to say? Can you tell me?You can speak in English.班里鸦雀无声。过了一会，才有一个学生用中文问我，那他的工作是什么？抓住这一锲机，我让学生想想那他的工作是什么？该如何用英语来表达？学生很快说出What’s his job?这下让学生明白What’s his job?真正该如何使用。接下来What’s her job?和What are their jobs?也是如此教的。在Unit 4 <<Buying fruit>>中，在教学Are they ----?的句型。也是运用如此的方法。在水果卡片快闪之后，我问：What are these? 学生也是很艰难地探索之后说出Are they ----?的句型。之后运用起来就很顺利。

自我解析：学习句型不是单一简单地操练。要立足于现实，从科学的角度帮学生揭示句型真正该如何使用。让学生真实地体会到语言交际的快乐和魅力。

Step Two:让学生在观察，比较中学习问。

相近的知识点容易混淆。如在教Who’s that man? He’s Mr Brown. He’s a doctor.与What’s his job? He’s a doctor.这2个不同类型的句型后，在这有关Who’s 和What’s学生就很容易混淆。因为它们有部分相同的答句。这时我创设最能区分2者的新句型来问。我问学生         Mr Brown？He’s a doctor. 这就需要学生来进行观察，比较，最后确定用Who’s来问，而不能用What’s。

自我解析：利用观察比较来学习，是一种非常好的习惯。科学研究也来自于细致地观察。当学生学会细致观察比较，知识点更利于掌握和不混淆。许多问题也都迎刃而解。

Step Three:激发学生问的本能。自我需要探问。

以《小学牛津英语》4B Unit4 <<Buying fruit>> 为例, 在教Are they-----?的句型的时候，我没有直接出示教。我把水果卡片快闪后，我问：What are chose?学生由肯定地判断到失误到选择猜测的过程，有中文的表达到引出Are they-----?这就是学生就是学生心中最真实的问。

自我解析：很多时候，创设的每一个环节都是为学生最真实自然的自我需要探问来服务的。接近自然，接近真实，也就越接近科学。

三、教学反思