享受意外的惊喜

学生是课堂的载体，他是一个不断变化的个体。学生的心理活动、思维方式和认知程度并不在教师的掌控之内。教师一个脑袋，学生几十个脑袋，都在想问题，课堂情境变幻莫测，教学中难免出现意料之外的情况。而我们要做的，是如何运用智慧来化解课堂中的意外，让课堂更为炫亮。

上周教学的《认识厘米》，导入时，我根据学生的认知特点，从“量桌子的长”这一学生熟悉的事物入手，引入新知的学习。课桌的边有多少长呢？请你想办法量一量。这样的开放式设计，引发学生想出了多种方法进行测量，有的用手量，有的用尺量。有的用书量……在交流中，我对学生的方法都进行了肯定，接着提问：同样的桌子，为什么测量的结果不一样？（交流中，桌子的边长7拃，3本书，4支铅笔等。）学生回答，因为量的东西不一样。我又接着问，同样用手量，为什么有的是8拃，有的是7拃？学生又回答：那是因为每个人的手有大有小，不一样呀！从而引出，要想准确量出物体的长度，就必须有一个统一的工具，是什么？大家齐声答，是尺子。看来，可以进入正题了。

就在我欣慰的时候，我听到了一个小小的声音：“尺子也不行，尺子也不一样。”完了，这怎么解释？我犹豫了，是不理会这微弱的声音，继续按我的设计教学，还是？转念一想，是啊，长度单位对于学生来说是一个全新的知识，站在学生的角度来看，他们的尺子的确各不相同，颜色图案不同、长短宽窄不同、连形状也不同，怎么称得上是一个统一的测量工具呢？

我马上提问：同桌合作，请仔细观察你们的尺子，抛开上面漂亮的花纹不管，你能找到尺子中有什么共同的地方吗？同桌两人商量了起来。没过一会儿，就有很多学生举手了：“我们的尺子上都有数字，0、1、2、3……一直到20。”“我们的尺子上还有一条条小的竖线，大的竖线对着一个数字。”“尺子上数字两格两格之间是一样长的。”我紧接着问：“你们怎么知道的？”“我们用两把尺子比出来的。”“同学们，他们的发现是不是正确呢，请你们同桌也来验证一下。”哗啦一下，教室里都忙开了……

今天的学习，学生们通过自己的质疑、观察、发现、验证，明白了为什么尺子有长有短各不相同，但可以作为量长度的工具，认识了尺子这个朋友，更进一步了解了厘米这个长度单位，整堂课大家忙得不亦乐乎，这也是意外带来的惊喜吧！