教研组的公开课我准备上《天游峰的扫路人》一课。在让学生充分自读课文的基础上，我打算用4个主问题串起公开课的教学活动：

问题1：“你最敬佩的人是谁？为什么？”以此导出文章作者敬佩的人物，继而产生“为什么作者会敬佩天游峰扫路人”的疑问，展开学生自主学习的历程。这其中，学生学会走进课文，从字里行间去体会、感悟，一边做上记号。在学生深入作者与老人的交往中，去揣摩作者的所见所闻所感后，我抛出问题3：“此刻，在你的心目中，觉得这是一位怎样的老人？联系具体语言来谈体会。”让学生各抒己见后，进行了课文的朗读体验。完毕，问题4：“不知道，同学们认识了这位可敬的老人，是否也有着自己的感触呢？能否也可以用一两句话来表达一下？”直击学生的心灵。

课上下来，我感觉这一课时的教学目标已经达成，学习本文就是要使学生能从文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写中体会到老人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，并通过对文本的体悟，能对人生有所感悟。这堂课，我始终引导学生着眼于整篇课文，遵循思维发展的规律，引领学生带着疑问走进课文，积极主动地与文本对话，然后又跳出文本，让自己与作者、与文本进行心灵的碰撞，从而获得正确的人生价值观。那时同学们的精彩表现还在眼前浮现。他们善于从一个字、一个词、一句话中去感悟人物形象；他们敢于发表自己不同的见解；他们善于联系自身实际谈感悟；他们乐于倾听同伴的声音；最可贵的是他们勇于表现自己，比如平时很少举手发言的也互动了，所谓的学习困难生表现是那么积极。这一切，我都看在眼里，喜在心里。那课的练习正确率也相当的高。

也许在别人看来，这样的课堂似乎有点乱糟糟，教者简直放任自流，这样的课堂效率何在？那么到底怎样的课堂是高效课堂？又该如何实施高效课堂教学策略呢？高效课堂具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。实施高效课堂教学策略之一是改进课堂教学结构和教学方法，营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提高课堂效率。教学有法，教无定法,贵在得法。选择什么样的教学方法，才能在有限的时间内完成教学目标呢？教学方法选择的主要依据是教学内容，学生认知的实际，教师的个性心理特征。只有选择最适合某课的教学内容、最适合学生的认知实际、最符合教师个性心理特征的教学方法，才能最高效率的完成教学目标和教学任务，包括学习知识，培养能力，提升素质,使学生在接受学习的前提下，把知识内化为自我修养和自己的实际行动。

如此说来，适合就会高效。让我们继续为创造高效课堂而努力！