由一节课想开去

殷彩萍

近年来，就如何提高课堂实效这一方面，学校一直倡导的理念由“精讲多练”向“精讲精练”转变，要求每位任课教师每节课至少要留15分钟让学生做练习，一方面既避免了教师的“一言堂”，又可以及时反馈学生的当堂学习效果，另一方面也是减少了学生的课外作业负担，与当前的“减负增效”的理念还很吻合。

两种理念都提到了“精讲”，这个尺度如何判别？教师到底要讲多少？到底应该怎么讲？叶圣陶先生早就曾说过：讲当然是必要的，问题可能在如何看待讲和怎样讲。恰逢学期结束阶段，去听了几位老师的复习课，内容都是一样，全是讲评试卷。其中数学牟老师的课堂就让我留下了深刻的印象。一份前年的期末考试试卷，整整正反两大面，可是牟老师却只花了17分钟左右就把它讲评完毕了，然后把剩余的23分钟留给学生改错题和做新的习题。那他到底是怎样精讲的呢？我归纳如下：

疑难问题明确讲：在批阅试卷的过程中，他把学生在做题过程中不能理解的、或概念混淆不清的记下来，在讲解时就鲜明地讲，通过为学生画线段、画草图、打比方、讲笑话等方式为学生解难释疑，总之是“不择手段”要让学生正确理解、领悟其实质。

重点地方着重讲：对试卷中的重要知识点、难点或关键的地方，即便学生会做，他也会重点拿出来提问学生或讲解公式等，该拓展的就拓展，该让学生吃透的就必须做到让每位学生吃透。

我觉得：教师作为学生学习的组织者、引导者、促进者，就应做到像牟老师那样，从教育规律和学生的实际出发，精心设计好自己的“讲解点”，真正做到“精讲多练”，在减负增效的背景下提高课堂效率。