变一变方式，感觉不同了

最近的教学内容是凸透镜成像规律。根据以往经验，学生掌握这部分内容不容易，因为凸透镜成像规律是以实验现象为依据，经过复杂的分析归纳形成的认识！所以，在进行这部分内容的教学时，我突出了实验教学，加强了分析归纳的过程。尽管如此，学生的作业错误率仍然比较高，平时基础薄弱的那几个学生就不用说了。如何解决这样的难题？经过酝酿，自己形成了“加强课堂教学，关注作业反馈，实施个别把关 ”的单元教学思想。其中在个别辅导中，一个小小的变化产生了奇特的效果，让我豁然开朗，体验到一个全新的感觉。

在以往的个别辅导中，我通常将学生叫到身边，针对作业的错误提问相关知识，如果学生没有掌握，便让他翻看教材的相关内容，予以适当的分析讲解，再让学生订正作业错误；学生一旦被点到，自然会有一种“我不行”的感觉，在同学中很失面子，所以一般学生不情愿被点到。这一次临近放晚学时间，我分析了曹叶的作业错误，将她叫到了办公室，我在电脑中打开了预备的“凸透镜成像规律”课件，向她逐一展示了凸透镜成像规律，并针对学生的分组实验和生活应用实例加以解析，尝试让她把领悟到的规律复述出来……我发现她这一次神情专注，对辅导内容显得很感兴趣。“张老师你为什么不叫我？！”就在我专心致志地讲解中，身后传来了另一名学生的声音，她不知什么时候已悄悄地站在了我的身后，我心里陡然一亮，这不正是我最想要的辅导效果吗！

就在之后的两天，我对学生近阶段的学习情况进行了一次随堂调研测试，一向不及格的曹叶同学面对难度大的本单元居然获得了72分的成绩，这不禁又触发了我的反思：个别辅导效果究竟体现在哪里？不单使学生的个别问题得以解决，更主要的是激发学生的学习兴趣，让他学会学习，乐于学习！