多写让阅读教学更美丽

                                   胡志英

在教完八年级第一单元《走进长征》后，我让学生收集了很多有关长征的文章、评论，然后根据自己的所感所想所理解，谈谈自己对长征的理解，很多学生洋洋洒洒写下了一千多字的体会，从内心深处让学生真正走进了长征，更可贵的是在班级的黑板报上更是出现了“旧长征·新长征”的对话，每天一篇甚至一句对长征的理解，更是让学生的写作热情得到了极大的提高。还有每周的周记PK，让学生的佳作变成铅字，虽然范围就在自己的班级里，但也极大的调动了学生的兴趣。

阅读要想发挥更大的效益，必须注重过程中的写，要多写，勤写，才能把积累外化，才能把思维的过程显现出来。写能充分调动学生的思考积极性，他必须把阅读过程中的思考通过自己的语言组合，条理清楚的表达出来，这就需要学生不光是感性上的认识，还必须有理性上的分析，还要读出自己的独特的见解、感受等等，这样就把学生完全置身于一个思考的空间，让他们的思维得到最大限度的张扬。并且还可能以写代读，让他们走进更多的优美篇章中去。

因此，我认为中学生正处在一个想特别表现自己的年龄阶段，只要我们用恰当的方法，挑起他们写作的欲望，让他们愉悦地接受，就会极大限度的把他们的写作的思维激发出来，从而达到我们的训练目的。但要注意的，一定不要为写作而写作。我觉得可以从以下方面去尝试。

1、可以简单的一段话的训练。但可以比拼谁用的成语，诗句、俗语最多且最正确。学生就会为了这样的比赛而有意去积累成语、诗句、俗语等，从而自然的运用到写作中来，达到一种厚积博发的自然效果。

2、一篇文章学完后，个人的理解是不一样的，个人的收获也是不一样的，这样也可以让他们自由书写，对这篇文章的学有所得、学有所感等等，因为没了限制，学生常常是畅所欲言，让自己的想法尽情在笔尖挥洒。

如在八年级的第一单元学完后，很多人就有话可说，长征的艰辛，路上的团结，长征的精神，以及还有必要走长征吗？因此，教师给学生提供了这样的机会，就让他们的思维得到了尽情发挥。

3、规定写作。让学生以单元为例每周写一篇限制题目的文章，让学生的生活积累得到释放，这就要求规定的题目必须与社会与生活紧密相连，让他们在社会与生活中的感悟形成文字，让他们对社会对生活的理解更好的通过这样的一个平台得以交流。

如教完了《至爱亲情》一单元后，写“有家真好”这样的题目，既训练了学生的写作，有很好的让课文的内容得以延伸。写完后采用PK的形式，又符合他们的爱好。一举几得何乐而不为呢？这样的训练，使学生既加深了对文本的消化，理解，更是训练了学生的思维。