十年的初中数学教学，使本人有机会接触到许多学习数学感到困难，学习成绩中差的学生——数学学习“弱势群体”。数学学习“弱势群体”在学习中会遇到困难，机敏的教师不但要尽快的化解他们已经出现的困难，还要预见他将要碰到的问题。要在不降低要求的前提下，降低学习难度，让他们乐于接受和易于接受新知识。这就要求教师熟悉教材，了解学生，把“教”建立”在“学”的基础上。在教学中本人力求注意两点。

第一，设计问题时要体现渐进性和量力性，使学生对自己运用知识能力产生自信。例如，在教学二次函数的应用时，教师可创设问题情境：“学校打算把16米长的篱笆围成矩形的生物园来饲养小兔，怎样围可使小兔的活动范围较大？”为了使围成的生物园面积尽可能大，请你帮助提供一个设计方案。然后布置学生分组尝试：每个小组用16cm的铁丝，围成矩形，怎样围面积较大。“设置悬念”及开展动手尝试活动，用以培养学生思维的深刻性。其次，教师适时引入4个阶梯小问题：（1）若设长为X cm，则宽为多少？（2）若设矩形面积为S m²，则S与X有何关系？（3）这里S、X是函数关系吗？有最大值吗？（4）要围成一个“日”字形呢？

实验证明，只要教师精心设计好题目，采取点拨的方法，学生由始至终感到只要认真思考，就能解答出来，这样学生不知不觉地尝到了运用知识的甜头。

第二，考查知识时，从适应学生实际能力出发，使他们体会到自己的努力与效果是一致的，以利于培养学生的自信心。每次测验我一般控制及格率在85%～90%之间，优秀率在25%～35%之间，对做错题的学生逐题逐人登记、统计、讲析，有时进行个别辅导，要求重做。

此外，教师对作业的设计要分层次，体现分类要求，因材施教，对他们的作业要降低难度，可保留一定的选做题，部分作业进行面批。我还经常在给他们批改作业时附加鼓励性评语；在单元考查时为他们适当放宽评分标准（尽量做到不露痕迹）；班级设立数学进步显著奖等等多种形式来刺激“弱势群体”奋发向上，让他们中的多数人都能取得好成绩，使其获得兴趣与动力，饱尝胜利后的战果，从而获得成功的体验。