用教师的问题设计来实现学生阅读的高度

                      胡志英

案例一：一教师在教《藤野先生》一文时，先提出：“东京也无非这样，”中的“也”是关联词语，可是前面又没有句子，与谁关联？文章的第一句为什么要这样写？”这看似平淡的地方，教师却提出如此深刻的问题，学生马上陷入思索。顷刻，学生举手答到：“这句话有潜台词，前面省略了。”又一个同学答到：“大清帝国日暮图穷，腐败不堪，作者才东渡日本寻求真理，而到日本看到的是留学生依然浑浑噩噩、醉生梦死，令作者义愤填膺。”又一学生道“‘也’字蕴涵着作者无限悲愤之情”。你看教师善于问，学生善于思。教师在问答中授之设疑方法，于平淡中见疑，于无疑处生疑。

案例二：我在教《父母的心》一文时，设计了以下几个问题；1、父母的心是                  。请根据课文内容补充完整。2、怎样理解文中的父母送出去后又要回来的举动？3、请划出文中父母痛苦的句子和词语，体会父母的心？这三个问题，既有对课文的整体理解，又有对学生情感体验的检测，还有对细节的体会等，构建了学生对文本的合理理解，也培养学生的创新思维品质。

探讨以上两处教学，我发现：其实，现在的中学生阅读内容十分广泛，而文章的内涵又多元化，再加上学生的阅读经历有限，如果阅读没有一定的指向，让学生天马行空、随心所欲或者暗中摸索，学生将走很多的弯路，花费许多不必要的时间，这样，阅读的作用，语文的教育功能将无从谈起。从上面的例子可见，如果教师在阅读中设置出最佳的问题情境，将学生的思维引向作品的内容，引向作品与生活、社会的连接，就会让作者的情感与读者的情感产生连接，那么，就会让学生展开思维，凝神思索，批文入境，就会慢慢感受到作品的文学气息和人文精神，长此以往必将提升学生阅读的高度。