引导学生学会思考

东青实验学校   金建瑛

案例：小学语文第五册第19课《航天飞机》

教学片段一：

师：智慧老人告诉我们：航天飞机比飞机飞得更高更快，你能具体说一说吗？

生1：你能飞两万米高，它能飞几十万米高。

师：这里的“你”指谁？“它”又是指谁呢？

生1：“你”指飞机，“它” 指的是航天飞机。

师：现在是转述，你就要具体说出谁飞两万米高，谁飞几十万米高。

生1：飞机飞两万米高，航天飞机能飞几十万米高。

师：说得很正确！

师：航天飞机飞得有多快呀？

生2：从帕米尔高原到东海之滨，飞机需要飞四个多小时，航天飞机只要飞七分钟。

师：哟，你真聪明，刚才听明白了老师的要求，直接把话讲清楚了。

反思：

新课程要求教师成为学生学习的组织者、指导者和参与者，在课堂教学中，教师提出一个问题后，学生可能不假思索地找到一个答案马上回答，这时候就要求教师引导学生细细地思考，让学生准确地回答问题，减少随意性，这样有利于培养学生思维的严密性。在发现生1回答问题不规范后，教师给予了正面的引导：具体说出谁飞多高。当生1第二次回答问题正确后老师给予了恰当的鼓励，这就在学生心里留下了暗示，所以生2一下子就回答正确了。由此可见，教师在课堂上的及时、正确的引导相当重要，这样可以使学生形成积极的思维定势，同样的问题就知道该怎么回答了。

教学片段二：

师：课文第三自然段主要讲智慧老人告诉飞机航天飞机的特点，智慧老人是怎么说的？

生3：航天飞机比飞机飞得更高更快……

师：智慧老人是这么说的吗？这里就不需要具体说谁了吧？

生3：智慧老人说：“它比你飞得更高更快……”

反思：

生3一开始之所以这么回答，可能就是受了前面两位同学发言的影响，或者说是思维定势起了消极的作用，使得他没有多加思考就模仿着前面发言的同学说了，他没想到老师的问题已经换了一个角度。所以在课堂上，教师要引导学生进行深入的思考，不要老师的话音刚落，学生就把手高高举起，所作的发言没有一点思维的含量。

说到思维定势的消极作用，其实课堂上我们经常能看到，教师提出一个问题后，第一个学生的发言会起到一定的导向作用——后面的学生往往会随着他的思路去想、去说。比如小学语文第五册《掌声》一课的教学中，老师让学生举例说明我们的生活中需要掌声，当一个学生举学习中的例子来说明之后，后面几个发言的学生都会举学习中的例子，必须等老师提醒：“除了学习，其它方面是不是也需要掌声？”这时候，学生才会从其它方面去举例。由此可见，思维定势有它积极的意义，但也带来一定的消极作用，因此，我们老师在课堂上要引导学生学会思考，帮助学生克服思维定势的消极影响。

二〇〇九年十一月