前几天，我问几个学生，对我讲过的哪一节课印象最深，学生的回答中有这样两种：（1）学生本人亲身参与过教学过程的课令他们的印象最深，特别是学生在参与过程中出现了问题，但得到老师的理解和重视的那节课，是他们认为印象最深的课。（2）老师在讲课过程中出现了错误，而由他们发现并改正的，他们的印象也是非常深刻的。

我感觉现在的学生不知是腼腆还是好面子，反正能自觉自愿举手回答问题的学生是越来越少，但可能也正是如此，他参与过的课堂教学的课，并感到丢面子的“错”课，才有深刻的印象。

我想，作为老师，我们是不是也可以利用这种资源呢？当学生回答问题可以回答错误时，不是简单的否定，然后叫他坐下，而叫其他学生就这个错误组织学生展开讨论，让尽可能多的学生参与到课堂教学中，进一步弄清楚为什么错的，错的原因是什么，通过纠错可以让学生明了怎样做才是正确的，让有同样错误的学生反思自己的错误，全班学生会对此印象特别深刻。

当然，教师在课堂教学中可以借学生的错引申为自己有意的写错、讲错并引发学生的纠错意识，以加深学生对本课的印象。

我感觉“错者”教育能诱发学生的兴趣、交流和思考，不光能加深学生对课的印象，还能提高学生的思维能力。