凡事需要从反面想一想

上学期在八年级物理课堂教学中全面地启动了学案导学机制，课堂教学结构也因之发生了较大的变化。在启动前，经过了长时间的酝酿，自己认为这种机制集新课程理念之大全，满以为找到了实现高效课堂的一条捷径。然而，实施了一学期，期末考试结果学生的优秀率和及格率都不理想，比起以往还要差一些！问题究竟出在哪里？这意外的结果引起了我深刻的反思，除了学生的一些特殊情况，我不得不从反面思考原因。

在每一份学案的准备中，自己都花费了相当多的时间和经历，学案设计尽可能全面、周密、细致，课堂使用起来也比较得心应手，学生在课堂上的反应也让我较满意。然而，这种表象的好却潜藏着一种隐患，如果不以最后的实践结果作为权衡标准，这种隐患在平时是难以觉察的。

或许问题的症结就在学案的“全面、周密、细致”上。通过学案，学生可以比较轻易地看出探究问题的结论，学生的注意力被引向知识和结论的归纳上。久之，学生学会了“顺藤摸瓜”，只要顺着藤，闭着眼睛也能摸着瓜。新课程强调过程和方法，学案对过程的设计过于细致明朗，无疑会淡化过程，使学生对过程的经历形同“走马观花”；缺乏过程的领悟，学生对概念和规律的建立便缺少了牢固的“根”。从另一角度看，思维能力是能力因素的核心，教师以自己的思维牵制学生的思维，势必框限学生的思维空间，不利于学生联想和创造性思维的发挥，也不利于从根本上激发和培养学生的学习兴趣。

记得在读高校时一位同学深有体会的一句话：“当你觉得哪门功课难时，那门功课你肯定能考得好；相反，当你觉得那门功课很容易时，那门功课你肯定考不好！”细想这句话是很有道理的：你之所以觉得难，是因为你已经在深入思考，并且发现了其中的难点！当你去啃那几块硬骨头时，你会觉得越啃越有滋味！

学案导学应新课程理念而生，无疑具有强大的生命力。“扬”便意味着“弃”，“取”不得不“舍”。还学生学习的自主权，给学生插上思维的翅膀，这是我们所要发扬的；剥夺学生学习的自主权，阻扰学生思维，这是我们所要摈弃的。当我们在教学中采取新的举措时，怎样才能扬其实质，其中割舍的又是什么？这需要自己更多的从反面思考！