呜呼哀哉！“乞求”读成了哄堂大笑

生1：祥子当时内心一定很痛苦，他对客人说：“先生，避避再走吧！”

师：这里祥子会用怎样的语言对客人说呢？同学们揣摩一下。

生（众）：乞求。

师：哪位同学来读一下。

生2：（读）。

该生读完，全班哄堂大笑。我努力在课堂上营造的一种悲凉、凄苦的气氛荡然无存。我才意识到，该生平时无论读书还是讲话，所用的都是调侃的语气。

……

反思：

课堂气氛是热闹愉悦还是庄重肃穆跟文本情感基调密不可分。文本的情感基调在一定程度上决定了课堂气氛。《骆驼祥子》是老舍的名作。整篇文章是以北平（今北京）一个人力车夫祥子的行踪为线索，展现了二十年代末期的北京市民生活画卷，用人力车夫祥子坎坷、悲惨的生活遭遇为主要情节，深刻揭露了旧中国的黑暗，控诉了统治阶级对劳动者的剥削、压迫。按理说这样一篇控诉旧社会苦难生活的文章，应该在课堂上营造一种悲凉、凄苦的气氛，才能更好的让学生理解文章的中心思想。但是在今天的课堂上，却因为一位同学在朗读课文时的笑场，引得全班哄堂大笑，整个气氛给完全破坏，当时的我一下子也没反应过来，反应过来的时候再抓就收不住了。

因此，对于这类庄重肃穆的语段要尽量由自己进行范读，或者是在进行了几次学习理解之后再由朗读基础较好的学生来读，这样可以学生更好体会文章感情，把握文章中心。其次，要注意对于整个课堂氛围的把握，课堂气氛需要充分的预设与有意识地营造。

能从他人的错误中有所收获的是聪明人，能从自己的错误中有所得的人，是有智慧的人。我希望自己既是个聪明人，也是个有智慧的人。