发布时间：2009-10-19
点击：
来源：本站原创
录入者：许丽金
“动态生成”是新课程改革的核心理念之一。这就要求教师在课堂教学中不再是机械的执行预先设定的教案，而是关注学生在课堂中的富有创造性和差异性的真实发展历程，从而在课堂特定的生态环境中，立足学生现场思路，灵动组织教学进程，真正满足学生作为学习主人的需要。可是在实践操作中，很多教师的潜意识里还是信任自己的预设程序、害怕学生的现场生成。他们认为学生在课堂现场的即时生成，会成为阻挡预定方案顺利推进的障碍。某位教师在教《平行四边形》这节公开课时，老师由旧知引出新知创设了一个情境：
师：（老师微笑着问）到目前为止，我们学过哪些平面图形？
生1：有三角形、长方形、正方形。
师：还有其他的图形吗？
生2：还有梯形，直角三角形、平行四边形、圆形。
师：很好，那么在这些图形中你觉得哪些图形比较特殊？为什么？
生3：我觉得三角形和直角三角形，因为它们是由三条边组成的。
师：（这时老师比较着急）还有不同的意见吗？
生4：我觉得圆形，因为它的边是弯的，其它的都是直的。
师：（时间在一分一秒的过去，老师着急得面无表情，因为学生的答案总是回不到老师预设的课堂中来）你们再仔细思考一下，还有哪一类图形比较特殊？
……
上述事例在课堂中并不少见，许多教师在教学中设计很新，也很能体现新理念，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合教师完成教学任务。解读学生的个性化分法，笔者最深的感受是这里闪耀着智慧磨擦的火花。但是，这些精彩真实的现场生成，由于教师现代设计观念的缺失，被轻描淡写地化为乌有了。对这位教师而言，只有符合他原先预设的分类思路，才是有效的思路，才是教学进程顺利推进的枢纽契机。教师对学生有创意的想法置之不理，哪怕学生有胜过教师的独到见解也不予鼓励，在潜意识里依然存在对学生、对课堂强烈的控制欲和支配欲，希望学生沿着自己事先设定的思路回答问题，按自己事先安排好的空间开展活动，最后“圆满”地实现预定目标。教学的过程不仅是预设的，更可以是动态生成的，如果我们的教学活动被预设的教案所左右，课堂中很好的动态生成的教学资源就会白白地流失。这就要求我们随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成。以灵动的教育机智随时调整教学进程，在生成与构建的理念下，以教师教学方式的改变促进学生学习方式的改变，凸显课堂教学的动态生成性，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。这是课堂教学理念对传统的超越，更是课堂教学理念新的追求。这样一来，课堂教学才能充盈生命成长的人文韵味。
关闭窗口
打印文档