九（2）班有位刘姓同学，这位刘姓同学平时作业是马马虎虎，上课是走神大王，无论什么时候看他，总是一副心不在焉的样子。曾经一度以为批评教育有用，课后老是提醒他要多集中注意力，不要老是神游各国，而这位刘姓同学总是有各种各样的理由来回答你，一副不懂你所谓何事的样子。有一天，我终于忍无可忍，为这位刘姓同学设置了一个专用座位，每次上课前来坐好（去年曾用过这一方式，结果效果不错，此人上课特积极，并在中考中考到了90分），本来目的是想让他坐到前面后能够专心听讲，及时做好笔记的。结果两节课观察下来，这个宝座对于我们这位“仁兄”来说根本就没有起到任何效果。在本次测验中更是以36分的“高分”稳居教室“第二”的位置，而且毫无愧疚之意和羞耻之感。后来我想想这么做起不到任何作用，反而会起到反作用。

于是，我改变策略（该同学从坐上宝座的那天起就嚷嚷着想回到座位，并老是于我讨价还价），于是我干脆改变策略，当他又一次要求回到座位时，提出如果要回到座位必须在自己的位置上认真听讲，否则，还得回到宝座。后来在上课过程中，明显感觉注意力集中了很多（要求他40分钟一直集中注意力是不可能的，得慢慢培养），在我的不断暗示下，应该是上了一节比较有效率的课。

虽然我不知道他的这种行为能够坚持多久，但总体来说比待在他自己不愿意的地方学习要有效率的多。这也启示我们虽然有时我们能够找个一个有效的方式，但这个方式并不是对每个人都有效果，最关键的是要在运用的过程中随时变通，与时俱进。