《黄河的主人》教学有感

东青实验学校    赵静芬

这学期的教学已接近尾声，我迎来了那姗姗来迟的公开课教学。但是，我的手头已经只有《黄河的主人》这篇经典的文章了，我决定上这篇课文的第一课时。捧着沉甸甸的课文，回想着特级教师孙双金在教学这课时的精彩镜头，我有种被推进了死胡同的感觉。但经过几番梳理和课堂教学的实践，我又有一种豁然开朗之感。

一、导入中，筛繁就简。

《黄河的主人》是一篇散文，它赞扬了羊皮筏子上的艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，因而被誉为“黄河的主人”。黄河，我们中华民族的母亲河，可对于这些四年级的农村孩子来说，了解的实在不多。

对于导入环节的设计，我颇费心思。因为在备课前观看了有关这课时教学的优秀教师网上的教学视频，以及一些优秀教学设计。有的是以观看黄河视频，请学生配解说词入手，深深吸引了学生的目光；有的是从“主人”的含义入手，再涉黄河，紧紧围绕中心展开；有的则从了解学生的预习情况开始……对于他们的导入设计，我是看看这个觉得不错，看看那个觉得挺好。这样犹豫了好久，倒反而一点主意也没有了。

于是，我走进教室，翻翻学生的课本，聊聊天，了解下学生的预习情况，心理有了一些打算。我决定设计如下：

师：同学们，今天我们一起学习第23课《黄河的主人》（齐读课题）

问：大家了解黄河吗？（学生自由汇报）

观看视频，观后请学生用一两句简洁的话概括自己的感受。

这样设计的目的在于：教师的直接引导，将学生带进课文；学生自由汇报对黄河的了解，既使教师了解了学生的部分预习情况，更是学生之间的信息的交流；观看视频，用几句话概括自己的感受，一下子把学生带入了文中的滚滚黄河，将自身的体验得到了升华。

虽然，这一环节的设计十分平淡，但对于我自己来说，应该是一种超越：名师的再好，也是他自身的特色所在，是他根据他的教学对象的个体进行的打造。对于我来说，可能不合适。我们应该根据自己的特点，和自己的教学对象的需求、水平进行个性化的设计，这样的设计才是最佳设计。

二、扣中心，以疑导学

课文的教学重点是引导学生找到揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”了解羊皮筏子上的艄公即黄河的主人。为在第一课时能涉及突出重点和突破难点，我细细研究教材，发现了其中隐藏的契机——以疑导学，问题就迎刃而解了。

1、猜“主人”

（在观看黄河视频后）

（1）师： 课文中哪段话最适合做我们刚才观看的一段视频的解说词呢？打开课本，快速找一找。

（2）生读，找。指名读。

（3）（课件出示：黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。）

（4）你觉得应该怎样读好这段话呢？

（5）将这段话和课题结合起来，你猜一猜：怎样的人才能成为黄河的主人？

学生结合课题与这段话进行了一番猜想：勇敢的人？热爱黄河的人？……能征服黄河的人！在黄河上自由行走的人！在激起疑问后，学生对谁能成为黄河的主人这一话题已经充满了兴趣，迫不及待地需要进入文本中去了。

 2、找“主人”

（1）谁是黄河的主人？找出课文中揭示黄河的主人的那段话。

 课件出示：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。

（2）这段话中的“他”指谁？（羊皮筏子上的艄公）。代“他”后再读。

3、问“主人”

（1）对以上这段话，你有什么疑问吗？

生：我想知道羊皮筏子上的艄公是怎样的黄河上如履平地的。

生：他是怎么战胜黄河中的惊涛骇浪的呢？

生：为什么说艄公是勇敢和智慧，镇静和机敏的呢？

生“他是怎样成为黄河的主人的呢？

……

（2）师：我们一起带着这些疑问走进下节课的学习。

这些环节，紧紧围绕文章的中心，无论是猜“主人”、找“主人”还是问“主人”，始终以激发学生的疑问，引导学生自主解疑来贯穿教学。学生在一次次的质疑中，不由自主地走进文本；又在一次次的解疑中深入文本，进行感悟。最后带者疑问走出本课时的学习，有目的地走向下一课时的感悟中去！这样的条理和目标，让我感到简洁而明快。

还清晰地记得几年前，一位著名的教师在评点某次课堂教学活动时说过：不要总想着在语文课堂教学的过程中什么都要去抓一抓，这样看似什么都有了，让人家抓不到你的差错，可实际上一个也没抓实！一次课堂教学，就紧紧抓住一个重点，一个目标。你想在这节课上培养学生的什么，就扎扎实实地去做好这一点！

多么简单而又深刻的道理，使我豁然开朗！