有感于细节

陈岳峰

案例一：一位教师在教《孔子游春》时，课件出示孔子论水的语句。在语句中“有德行、有志向、有情义、善施教化”用红色字体标出，其目的是突出真君子的品质，也能吸引学生的注意力。但是在出示后，细心的喻校长发现“有情义”的“有”没有红色，于是请他把“有”用红色标出。

以上的情况从表面上看对课堂教学影响不大。同时，我也想到自己有时在做课件时，由于疏忽也会出现某个地方漏个字或者多个字等情况，当时我也并没有放在心上。但是从喻校长提醒中，我细细体会到这个细节其实它的影响比较大的。首先，从整体看“有德行、有志向、有情义”中，如果缺少其中的一个“有”破坏了语言的整体美，朗读起来也不顺口。再次，从自身看缺少精益求精的感觉。

案例二：当学生欣赏孔子论水语段后，教师出示水的视频，让学生从中受到启发，再让学生说说水还有哪些品质。在视频播放时音乐缓缓响起，悦耳的声音把学生陶醉在水的世界里，但是几分钟后，画面停止，声音也戛然而止。在这声音如何停止这个细节处理上，喻校长建议老师在视频即将结束时，声音慢慢调小，给学生一种自然而然结束的感觉。

是啊，我们在课堂教学时经常使用多媒体，为学生创设情境。但是在某些细节处理上没有多想，使其效果大打折扣。有时，学生刚进入多媒体创设情境中，我们没有给他们多一分中的感受、体会，而是把他们硬是拉到文本中来；当给学生配乐朗读时，有时配乐声音特别高，反而冲淡学生朗读，有时配乐声声音特别小起不到配乐作用，有时所选音乐跟文本表达的感情不符等等。

案例三：在讲读“言志”，教师先采用让学生读描写某位人物的语句，分析这位人物特点、志向，再让学生品读；后来，教师采用让学生从整体上分析三位人物特点、志向，再讨论如何朗读，最后学生品读。

从上面可以看出，教学内容相同，教者的教学过程不同。由于过程不同，因此产生的效果就不一样。从教者第二次教学过程可以看出教者注重文本整体性，让学生从整个语短中去感悟体会人物特点。而第一次教学过程给人印象是教者在给学生分析教材，把文本分解支离破碎。

从以上可以看出细节的作用真不小。