一天，我兴冲冲地走进教室开始批阅第24课《望月》的课堂练习，结果竟发现在解释词语中,“清幽旷远”这一词语有好多同学要么空着没做要么就是理解不当。照例解释词语是很平常很容易的，而且，我平时也一再强调，不管什么作业一律不得有空，今天居然有这么多的学生胆敢触碰这一“高压线”，我有些抑制不住自己的情绪了。于是便叫来几位学生责问原因。空着的同学说词典上查不到这个词语，理解不当的同学说这个意思我还是在电脑上查到的……我听后稍稍平缓了一下自己的情绪，想学生也应该算是尽了自己的努力了，加上这个词语有他的特殊性，由四个形容词组成，不属于常用的成语之类的词语，学生理解不当或空着只是因为他们缺乏理解这类词语的方法，也算是情有可原吧。这时我便组织学生思考讨论：“清幽旷远”这个词有什么特点？我们可用什么方法来理解？学生恍然大悟纷纷举手，有的说“清幽旷远”可以分拆成“清幽”、“旷远”两个词来理解，也有的说“清幽旷远”可以分拆成“清”、“幽”、“旷”、“远”四个词来理解。我充分肯定了学生的见解，并告诉学生以上所说的正是理解词语的重要方法之一的词素分析法。

此时，学生对理解“清幽旷远”已不再是束手无策了。“清幽旷远”即秀丽宁静空旷辽远，在本课中这四个词十分凝炼地写出了月夜特有迷人情景。

古人云：授之以鱼不如授之以渔。教师不仅要传授知识，更要传授思维的方法，教会学生学习。学生在以上讨论的过程中，获得了解词的方法，这将有利于学生语文素养的提高和潜能的发展。