语感从反复诵读开始

教学《沉香救母》一课时，教者先通过教师范读使学生受到感染。教师范读时注意了语气的轻重缓急，读到“爸爸含着眼泪说出真情”要压低声音；读到“沉香听了心里又气愤又难过，恨不得马上去解救妈妈”时，重读“气愤”、“恨不得”。同时教师的表情也随之起伏，或悲，或喜，或爱，或恨。之后，教师对朗读做适当的指点，让学生反复诵读，而不作繁冗的讲析。学生边诵读边体会，仿佛看到了沉香那悲喜交加的神态。（喜的是知道自己是有妈妈的，只是没见过面；悲的是妈妈被二郎神压在了华山脚下。）通过这样的诵读，使学生对文字有了真切的感受。

语言文字虽然只是一种表情达意的符号，但在它的背后，有着丰富的意象，深厚的情感。放眼望去，而今的语文能力考查不是谁能死记硬背便行，而是要看语文综合能力。在综合能力中，理解语言文字的能力是首当其冲了，这里就涉及到语感了。语感是理解文字的基础，是思想认识通向作者心灵的桥梁，是训练学生感知语言之精妙、洞察语言精髓、把握语言之理趣的金钥匙。

就语文本身来说，语言文字是形式，思想感情是内容。只让学生理解语言文字是远远不够的，教师应注意引导学生去感受，指导学生凭借语言文字展开思维，使课文描述的人、事、景、物等在头脑中浮现出来，产生真切的感受，进而感知课文的思想内容，而“感受”最有效的方法是多读。读懂课文是培养语感的基础，没有了这个基础，培养学生的语感就成了无源之水、无本之木。因此，只有通过反复诵读，让耳朵具体地感受到语言抑扬有致的音韵，缓急合宜的节奏；让眼睛把语言文字转化为生动的画面，鲜明的形象，内心才能与作者的心相通，敏锐地感知课文内容。