今天，我跟着学生走

蒋晓良

今天习作课的内容是修改作文，要求对提供的作文《拔河》根据修改意见进行修改。应该说没有多大难度，所以，我是这样设计教学的：在充分阅读原文的基础上通过小组合作讨论，根据要求提出修改方案。

课堂在热热闹闹地进行，可以看到小组成员踊跃讨论的情形（后来才知道有效性大打折扣）。我看差不多了，便开始全班交流。第一出要求：“加一个过渡句，就更连贯了。”虽然举手的同学不是很多，但回答还是令我满意。第二处修改的要求是：如果再写一两个运动员和拉拉队的表现，就更具体形象了。提出要求后好久，才犹犹豫豫地举起三两只手，我心里不觉奇怪，不就是谈谈人物的动作、神态，为什么会出现如此冷场呢？经过多次启发，但仍启而不发。无奈，先叫几个学生出来说说试试。

学生甲：小明同学使劲地拉着。

学生乙：小明同学使尽了全身力气，脸上淌满了汗珠。

学生丙：小红非常紧张。

我是着急又上火，这哪里是五年级学生的水平。对拔河时人物的表现，根本没有具体描述。这是怎么回事呢？没有学生的参与，这堂课不要变成一言堂，作文变成听写？这时，我忽然想起，在我的记忆中，不记得什么时候组织他们参加过拔河比赛，没有经历，当然也就言之无物了。最后，我不得不重新组织教学：

我说：“同学们，你们参加过拔河比赛吗？”果然，学生异口同声地回答没有。“我们现在在教室里组织一次拔河比赛，谁愿意来？”学生的情绪一下子被调动起来了。“可是场地有限，我只能让两位同学上来比赛，没有绳子，只好用米尺代替了。”于是，我邀请了两位个头相差无几的男同学到讲台前，摆好姿势，进行了一次袖珍版的拔河比赛。比赛结束，我问：“谁赢了？他为什么会赢的？”这个问题在学生眼里简直就不是一个问题。因为他们都睁大眼睛看得非常仔细。一下子，大多数学生举起了手。

学生的回答是多方面的：

生：蒋俊琪胜了，因为他摆的姿势正确。

师：怎样的姿势？

生：他身体往后倾，后腿弓着，就像一张弓。

师：看得真仔细。

生：因为蒋俊琪的力气大。

师：你怎么知道的？

生：因为他块头大，身大力不亏吗。

师：还有老话呢。

生：他用尽了全身的力气，他的脸都涨红了，还咧着嘴。

……

就这样，不知不觉中该需要学生讲的内容，学生淋漓尽致地讲了出来，教学任务总算完成了。通过这堂课的教学，我进一步地体会到，我在上课时往往会感到课堂气氛的压抑，会埋怨学生上课时不能讲，不配合。这仅仅是学生的责任吗？我应该负主要的责任。是不是应该像今天这样，设计教案的时候多考虑学生的情况，而不是为了教案的所谓完美呢？学生是聪明的，是天真的，他们乐于思考，敢于表现，教师需要的是提供给他们适宜的舞台。

2009年3月5日