第一课时，风光同样无限美好

东青实验学校  喻建杏

谈到语文的第一课时，教者一般都感到没有意思，上不出精彩，无非就是学学生字，读读课文，理理脉络，讲讲内容，仅此而已。课堂上往往教者感到无聊，学生也觉得没劲。因此不论是观摩课、展示课，还是竞赛课，很少有人去执教第一课时。第一课时成了被遗忘的角落。然而第一课时却十分重要。它是引导学生走进文本，接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣，整体感知课文的关键点，是对学生进行双基训练，提高语文素养的起始点。如何上好第一课时，成为语文教师共同面对的课题。教学中，我尝试着改革，由精彩的导入到课题的揭示，由课题的质疑到课文的初步学习，都精心地设计着。我感到第一课时中留一些有价值的问题给学生，同样会有别样的精彩，美好的风光。

记得教《春光染绿我们双脚》一课时，我在引着学生接触课题后，让学生质疑。在我的预设中，学生或许会提这些问题：春光为什么会染绿我们双脚？“春光染绿我们双脚”是什么意？然而，课堂上学生提出的问题远比这些问题精彩多了：春光怎么会染绿我们的双脚？春光是怎样染绿我们的双脚的？为什么是染绿而不是染黄呢？还有一位学生竟然说：我觉得课题不对，因为“春光”只能照耀，怎么会染绿我们双脚呢？听着学生们的问题，我惊讶于学生的质疑，多么有价值的问题，这些问题不正是教学所需要研究的问题吗？此时我环顾教室，学生个个小眼闪烁，思维活跃。在这样的教学氛围中我更是充满了激情。初读课文后我组织学生讨论了以上问题，学生都能根据初读的印象初步回答以上问题。但是，学生的回答都只能停留在表面的理解上，因为学生没有通过具体词句的感悟和有感情的朗读，而这些都是第二课时要达到的阅读目标。比如，学生说：“春光”只能照耀，怎么会染绿我们的双脚呢？我认为这样写不对。这时我故作惊讶对大家说：“是呀，这位同学说得对，老师也发现了。你们看，‘踏一路春风’也好像不对，春风怎么能踏呢，只能迎呀！怎么是一路春风呢，只能是阵阵春风呀！”话刚说完，一位学生迫不及待地站起来说：“老师，后面的句子都是有错误的……”望着好奇的学生，我暗暗高兴，学生有如此的探求欲望，第二教时肯定更精彩，学生在朗读感悟中一定能品出诗歌的味道。再如为什么是“染绿”而不是“染黄”，学生的回答是春天是绿色的，但春天真的就全是“绿色”吗？课题中的那个“绿”字仅仅指颜色吗？显然不是，那是一个“大绿”的概念，它泛指优美的环境和美丽的家园。而这一点，必须在第二课时认真品读课文过后学生才能真正理解。因此，在学生讨论过后，我说：“同学们，这些问题很有价值，但要解答好上述问题，还得靠我们在下堂课仔细品读课文后才行。”教师的这一提示，给学生留下了悬念，激起了学生对第二课时的期待。

这堂课，我深深感到，在第一课时中让学生提出一些有价值的问题，能使学生在第二课时前就明确阅读目标，带着问题进一步阅读课文，激发了学生的阅读情感，培养了学生的思维能力。因此，不要以为第一课时没有宜人风光，只要我们驻足在这里——第一课时，风光同样无限美好。