设计有效提问，激活学生经验
徐小芳
这学期又上到了《公倍数和最小公倍数》这一课，而前年在上这课的情景仿佛还历历在目。两次上下来，同一个教学内容，却是不同的教学感受。
第一次教学片段：
师：“请同学们拿出准备好的长3厘米宽2厘米的长方形来铺边长6厘米与边长8厘米的正方形，能正好铺满哪个正方形呢？”
生：操作2分钟后，回答：“正好铺满边长6厘米的正方形。”
师：“你是怎样铺的？为什么一个能铺满？一个不能铺满？”
学生大多不言语，对讨论比较冷淡……
第二次教学片段：
师：“请同学们拿出准备好的长3厘米宽2厘米的长方形来铺边长6厘米与边长8厘米的正方形，能正好铺满哪个正方形呢？”
生：操作2分钟后，回答：“正好铺满边长6厘米的正方形。”
师：“如果边长9厘米呢？不铺，你也能判断吗？”
生：边长9厘米的正方形不能正好铺满，因为9除以3等于3，9除以2有余数……
学生马上用除法算式老解释这一现象。
同样的内容，为什么会出现不同的结果，究其原因，在第一次教学中，教师提问不当是学生不感兴趣的原因之一。譬如，学生操作后，教师问：“你是怎么铺的？为什么一个能铺满，一个不能铺满？”由于学生自己刚刚操作验证过，不
可见，在教学中设计有效的提问，激活学生已有经验或刚刚积累的感性经验，能有效实现学生自主探索的欲望，思维得到进一步提升，从感性认识逐步走向理性认识。
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