如何能“演”之有效？

东青实验学校     蔡凤娟

最近我执教了《半截蜡烛》。文章描述的是第二次世界大战期间，法国一个普通家庭的母子三人为了保护藏在半截蜡烛里的情报，与敌人作斗争的事，赞扬了伯诺德夫人一家三口的机智勇敢和强烈的爱国主义精神。课文分成三幕：一、伯诺德夫人保护情报。二、大儿子杰克保护情报。三、小女儿杰奎琳保护情报。由于考虑到课文的特点，在教学中让学生在读悟的基础上选择自己喜欢的角色演一演，从中更好地体会伯诺德夫人母子三人机智勇敢、沉着冷静以及对祖国的热爱。

师：（全班同学对第一幕情节细细读过之后）接下来，我们要来演一演第一幕，请你选择自己喜欢的一个角色上台表演。

生：一个喜欢伯诺德夫人和三个喜欢德国军官的走上台来。

生：“嘭——”（教室的门被一脚踢开，并重重撞在墙壁上。）

三个“德国军官”从教室门外“闯进家里”，大摇大摆走了进来。

一个大声喊道：“搜查了，搜查了！保护你们的安全！”（语气相当的霸道）

其余两个嘴里叼着“烟”（铅笔代替），相当的趾高气昂。

（全班哄堂大笑，议论纷纷，兴高采烈。）

三个军官围着桌子坐下，一个军官嘴里吹着口哨，贼溜溜的眼睛四处查看。

另一个军官将二郎腿一翘，一条腿挂在往桌子上，头靠椅背上，只管抽烟。（不时吐着烟圈。）

还有一个军官拿起打火机点起了桌上的蜡烛。

生（伯诺德夫人）：赶紧去“厨房”拿来一盏油灯。“瞧，先生们，这盏灯亮些！”轻轻吹灭了蜡烛。

（第一幕完。）

师：你们觉得哪个角色演得好？

生：一致表示德国军官演得好，演得很真实，也很投入。

师：再请一组人来演第一幕，你想演谁？

生：全班同学都想演德国军官，没人愿意演伯诺德夫人。

师：你们为什么都想演德国军官呢？

生：有的说德国军官太酷了，有的说德国军官太帅了，有的说演德国军官刺激，过瘾。

【反思】

以上教学片段采用了课堂表演的形式，意图让学生更好地体会到伯诺德夫人机智勇敢、沉着冷静以及对祖国的热爱。但真的达到这一目的了吗？显然没有，出现了不少遗憾。

首先，表演目的不明，华而不实

恰当地进行课堂表演，让学生扮演课文中的人物角色，能够拉近学生与课本的距离，使教材内容迅速成为表象，同时有利于学生深入理解文本，获得真切的感受。但是如果缺乏对课堂表演目的正确把握，出现了毫无目的的表演现象，纯粹为了热闹而表演，那么这种表演就毫无意义了。而以上教学片段中着重体现了德军的猖狂、残暴，吸引了全部学生的所有注意力，甚至让学生觉得他们“太酷了”“太帅了”，伯诺德夫人机智勇敢、沉着冷静的表现反而被学生忽视了，完全本末倒置了。

其次，混淆了主角与配角的关系。

任何一幕戏剧里，都有主角与配角之分，这与文章的中心有紧密的关系，也决定着教学目标的确立。所以，要想准确把握好表演的目的，必须处理好主角与配角的关系。在这一幕里，伯诺德夫人才是主角，德国军官只是配角。但从以上表演来看，主角的表演只是拿一盏油灯吹熄半截蜡烛，加上一句台词，仅此而已。而配角的表演不仅有一系列动作的变化，还有丰富的表情与语言，难怪学生会觉得表演得“过瘾”了。

第三、忽略了教师 “导演”作用。

新课标提出“教师是平等地位中的首席”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。这就决定了教师在课堂表演中要扮演一个“组织者和引导者”的角色，要为学生创造一个自主、探究、合作的空间。从以上教学片段来看，教师始终是置身事外，没有能发挥“导”的作用。在讨论德国军官的表演时，如果教师能及时地引导学生“你觉得这些德军怎么样？从他们猖狂、凶狠霸道的表现中，伯诺德夫人紧张、害怕了吗？从伯诺德夫人的一个举动、一句话语中，你又感受到了什么？”就能将学生的注意力拉回到主角的身上。在讨论伯诺德夫人的表演时，教师如果能现场采访：“夫人，当你看到德军把蜡烛点燃时，你心里是怎么想的？”就能带领学生走进人物的内心深处，于是就更能体会人物的品质。可惜，这些都没有能做很好的引导，教师只是停留在“哪个角色演得好？”这种评价显然是很肤浅的。

在第二幕“大儿子杰克保护情报”表演中，我吸取了以上教训，作了一些调整。

师：这一幕的主角是谁？（生都说是大儿子杰克）请你把描写他的语句划出来，好好读读，想一想该怎样表演？可以同桌讨论一下

（生划句子，读后相互讨论。）

师：请一位勇敢的杰克上来表演。（生纷纷举手）

师：（一位杰克上台来）请问杰克，刚才，你看到德国军官点燃了蜡烛，心里在想什么？

生：（杰克）我想，糟了，如果蜡烛燃烧到金属管处，蜡烛就会自动熄灭，情报就会被敌人发现，整个情报站就会遭到破坏，我们一家三口的生命就会结束。

师：当你看到母亲用油灯代替了蜡烛时，你的心里怎么想的？

生：我想，这下好了，总算可以保住情报了。我的妈妈真聪明啊！

师：可是。没过多久，德军又点燃了蜡烛，此时，你在想什么呢？

生：我想，妈妈想的办法失败了，怎么办呢？我要想个办法拿走蜡烛。

师：好，请你赶紧想个办法，救救这份情报，救救你们一家三口吧。

生（杰克）：（蹲下的身子慢慢站起来，轻轻跺着双脚，不断搓着双手，嘴还对着双手哈气。）天可真冷啊！先生们，你们也冻坏了吧？呵呵！（表情自然地笑着）我去厨房搬些柴禾来生个火吧！（很自然地端起蜡烛转身就走。）

师：（及时地拉住他）请你谈谈此时的心里怎么样？

生：（我很着急，也很紧张，但我不能表现出来，为了不让敌人看出破绽，我要表现得很自然很轻松一点。）

师：（拿过他手中的蜡烛）可是残暴的敌人夺走了你手中的蜡烛，你又是怎么想的？

生：蜡烛虽然被夺走了，但是，为了不让敌人看出破绽，我必须镇定地去捧回柴禾，把火生起来，这一些必须做得天衣无缝。

师：观众朋友们，你们看到了怎样一位杰克？

生：有的说沉着冷静的，有的说机智的，有的说考虑周到的，有的说勇敢的……

师：那就再请一位勇敢的杰克来表演一下，让我们再次感受他的机智勇敢、沉着冷静。（全班同学争着上场。）

生：（三个德军依然围着椅子坐着。）杰克上场……

【反思】

在阅读教学中，让学生即兴表演，是促进其对课文进行全身心感受的有效手段。在初步理解课文的基础上表演，把抽象的语言文字转化为形象的表情身姿运动，提高的不仅仅是对课文的深入理解程度，而且是整体的语文素质。

以上教学片段中，在教师积极的“导演”作用下，把主角放到重要位置上，首先凸现出来了，将学生的视线牢牢牵引在主角的身上，并且走进了主角的内心深处，从而感悟了主人公勇敢机智、沉着冷静的品质，也看到了一颗“热爱祖国”的心，达到了课堂预期的目标。

09-02-04